小學英語閱讀課“整—分—整”教學方法探析

王冰蓉

【關鍵詞】 閱讀窘境；“整-分-整”教學方法；“整體”進入；“分步”學習；“整體”產出

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）21—0112—01

很多小學生都遇到過這樣三類閱讀窘境：1.通篇全是生詞，做題的時候直接放棄閱讀；2.全篇有少量的生詞，能大體讀下來，但對文章依然理解不清； 3.單詞都認識，句子也能理解，但整段、整篇文章讀完后腦海里卻沒留下任何印象。這里筆者想與大家分享小學英語閱讀課“整-分-整”的教學方法，來解決此問題。

小學英語閱讀課的教學流程都大致可分為三段：閱讀之前、閱讀之中、閱讀之后。

一、閱讀前

在學習閱讀課之前通常要做一些鋪墊、熱身、導入等準備。

二、閱讀中

這里所要講的“整-分-整”教學方法，正是體現在“閱讀之中”這個最重要的教學環節中。

1. “整體”進入文本，簡稱“整”

“語言不是支離破碎的詞句，而是由連貫的篇章形式表現出來的”（Z.S.Harris）.閱讀文本是由一個以上的段落或句子組成，在形式上是銜接的，在語義上是連貫的。因此，閱讀時為了不破壞連貫性，在開始學習時倡導讓學生以整體進入文本，而不是碎片式地去理解。具體做法：先出示一、兩個引領整篇大意的問題，并給學生建議，遇到不理解的生詞可以跳過去。讓學生帶著問題，快速閱讀（或稱快速瀏覽、略讀、粗讀等），了解文段大意。此過程完全將生詞、生句置之不理，因為這些生詞、生句并不影響對整篇文章大意的理解，學生只需閱讀關鍵信息，抓住有用信息即可。

2.“分步”學習文本，簡稱“分”

當學生對文段大意了解后，進入分步學習環節。本環節采用細讀策略，根據不同體裁按人物、場景、事情的緣由或事件發生的先后順序來分，分步閱讀并理解文本。本環節著重解決文本中的生詞、生句，方法大致有三種：一，借助圖片理解生詞、生句；二，聯系上下文猜測生詞、生句；三，查閱詞典或求助教師與同學。

3.“整體”輸出文本，也簡稱“整”

《英語新課程標準》指出：英語課程力求面向全體學生，為學生發展綜合能力打好基礎，促使學生整體人文素養有所提高。為實現此目標，教師要帶領孩子們走進整體輸出閱讀文本環節。

3.1給段落排序

閱讀文本都是按照一定的邏輯關系敘述的，或者依照事件發展的先后順序，或者按照因果順序、遞進關系、轉折關系等等。摸清了文章的脈絡，就可以組拼段落：讓學生自讀各段，給帶有配圖的段落排序，并講出排序的理由。通過 “任務”，引導學生再次整體閱讀文本，加深學生對文本的整體理解。

3.2給每一段落開頭填上關聯詞

閱讀文本是一系列連接的句子或語段構成的語言整體。一個缺少關聯詞的段落或文章，會顯得層次不清，結構松散，讓讀者看不清段落之間的相互聯系，造成理解障礙。相反，關聯詞的使用，可使得文章流暢、自然，結構清晰明了，易于理解。通過選擇或填空關聯詞，讓學生使用關聯詞把文本段落間的脈絡梳理得更清晰，對整體的理解更上一層樓。

3.3聽讀錄音

當學生已通過“整-分-整”方法完成了對文本的理解后，可以讓學生同時進行聽和讀，在輕松的氛圍中，一邊聽優美的英文朗讀聲，一邊看原文，再次完整地回味文本所講述的事情，這樣能讓孩子們變得耳聰目明。

3.4復述課文

復述文本，就是整篇文本的產出了。教師以關鍵詞為線索，勾勒出文本的思維導圖，讓學生憑借關鍵詞和思維導圖復述課文。通過復述，用自己的語言整體輸出文本，從而讓學生真正實現對所學書本上的知識內化、存儲為自己的知識，同時提高小學生的語言綜合運用能力。

三、閱讀后

1.擴展或延伸原有的教學活動

《英語課程標準》提出，在教學中教師可以適當擴展教學內容或延伸原有的教學活動。如增加相同水平相當的閱讀篇目或在閱讀理解的基礎上展開對話或討論活動；或增加詞匯學習或寫作活動等。這樣做的好處是：讓學生對本課的新詞、新句來個“二回首”；同時還可以拓展一些新詞匯，讓學有余力的學生“吃得飽、吃得香、吃的過癮”，從而滿足不同層次學生的需求。

2.布置課后作業

PEP小學高年段的閱讀文本標題都叫Read and write，意思是讀一讀，寫一寫，所以文章學完后的延伸作業通常都是寫作。

以上是“整-分-整”閱讀教學方法“套餐”：始終遵循“先整體，后局部，再整體”的原則，從整體進入，后分步學習，再以整體產出。

編輯：趙玉梅