深化“基因工程”試題庫建設，提高教學質量

逄越　李瑩瑩　朱婷　徐揚

摘 要 當前高校必須要以創新的觀點開展試題庫的建設工作。開展基因工程試題庫建設，不僅要考慮生物技術及生物工程專業的教學特點，還要重視基因工程理論、實驗及應用知識點的考核。加強對學生實踐操作能力的培養，使實驗內容和理論相聯系，將抽象概念、實踐環節及理論內容分解成多個知識點。基因工程試題庫要題型多樣，難易比例合適，理論及實踐內容全面，考查靈活，實用性強。

關鍵詞 試題庫 基因工程 實驗教學 能力培養

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.10.053

Deepen the Construction of the "Genetic Engineering" Test

Question Bank and Improve the Quality of Teaching

PANG Yue， LI Yingying， ZHU Ting， XU Yang

（School of Life Science， Liaoning Normal University， Dalian， Liaoning 116029）

Abstract At present， colleges and universities must carry out the construction of test questions in an innovative way. To carry out the construction of the genetic engineering test question bank， we must not only consider the teaching characteristics of biotechnology and bioengineering， but also pay attention to the evaluation of genetic engineering theory， experiment and application knowledge points. Strengthen the cultivation of students' practical and practical ability， link the experimental content with the theory， and decompose the abstract concept， practice link and theoretical content into multiple knowledge points. The genetic engineering test question bank has a variety of questions， a difficult proportion， a comprehensive theoretical and practical content， flexible examination and practicality.

Keywords question bank； genetic engineering； experimental teaching； ability training

在傳統的基因工程教學活動中，任課教師通常是在講授完規定課時后，編寫幾套試卷用以期末考試和補考。目前，大部分高校老師都在采用這種方式考查學生們的學習成績及教學效果，這種由任課教師獨自出題的方式存在太多缺陷，比如試題內容、類型、難易程度的選擇會有很強的主觀性和隨意性，試題考查的知識點覆蓋面不夠細，不夠廣等不足之處。[1，2]除此之外，傳統考查方式還會因為任課教師單獨批改試卷或因不同教師出題和評分標準不同從而導致各屆學生及同屆學生們考試分數落差較大，也就不能達到檢驗學生掌握知識的程度及考查監督教學效果的目的。而且有的任課老師為了提高及格率，則在考試前給學生們強調劃定考試重點及縮小復習范圍，這樣就會造成平時不來上課或不認真聽講的學生在考試前突擊復習仍可安全通過考試。此外，也會導致學生的考試分數不能真實地反映其對課程內容的理解和掌握程度。這種傳統的考查方式，工作效率低、工作重復多、勞動強度大，最重要的是考試質量及預期教學效果難以保證。所以這種考試方式愈加不適應現代科學發展的需求，也不適合學校的教學管理體系。

考試是考查、鑒定學生們聽課效果、接收能力、理解掌握情況以及考查教師教學效果及教學態度的有力手段，而考試試卷應是一種全面、科學、實事求是、客觀、準確的檢驗教學成果和教學質量的監督管理方式，它在評價和考量教師的教學態度、教學質量、教學效果以及檢驗學生對知識的掌握和理解、激發學生創造力，調整教學策略等方面都起著至關重要的作用。基因工程是生物技術專業重要的專業基礎課，在生物學教學中占有舉足輕重的地位。但基因工程課程與其他專業基礎課相比而言知識結構復雜，知識點深奧難以理解，面對大量的知識點時學生們會無從下手，不能進行有效的復習，最終導致考試成績不理想，難以達到通過考試反饋真實教學效果的目的。[3，4]我們可以利用CECS試題庫軟件，構建基因工程課程試題庫，實施基因工程試題庫考試，推行教學和考試分離等方法，通過試題庫的改革對基因工程教學質量的檢驗、教學改革的促進、教學方法的規范以及教學效果的提高等均具有積極意義。因此，推行基因工程試題庫的建設不僅符合生物技術專業培養方案和教學計劃的要求，也為培養生物技術領域從事生產、研發的應用型人才打下堅實的基礎。

1 基因工程試題庫建設是目前生物技術專業發展的必然趨勢

基因工程（genetic engineering）是指在體外將各種來源的遺傳物質與載體系統的DNA分子連接到一個復制子上，形成的重組DNA分子在宿主生物或細胞中復制，繼而通過質粒轉化或病毒轉染方式導入宿主細胞，使之生長并篩選轉化子，并進行無性繁殖成為克隆，然后直接將轉化子導入適當的表達系統，使重組基因在宿主細胞內表達，從而產生特定的基因產物或新的生物品種。所謂基因工程是在分子水平上對基因進行特殊操作的復雜技術，主要過程包括：將外源基因進行體外重組并將重組體導入到受體細胞內，使基因能在受體細胞內復制、轉錄、翻譯表達，產生出人類所需要的基因產物，或者改良、創造出新的物種造福于人類。[5，6]

生物技術專業的學生通過利用基因工程試題庫可以全面掌握知識點，并且能夠充分掌握和理解課程所涉及到的重點、難點內容，同時，任課教師也能全面把握、衡量學生之間知識掌握及學習效果的差異。目前，已建立的基因工程試題庫內容十分豐富，大約有1000多道試題，基本能涵蓋課程的重點及難點。這樣能夠調動學生自主學習的積極性，培養學生養成獨立思考的習慣及促進學生對科學研究的熱愛，最終達到全面提高學生綜合素質的目的。

2 展示基因工程試題庫建設的特點

基因工程是生物技術專業的學生必修的專業基礎課程，我們知道生物工程包括基因工程、細胞工程、酶工程、發酵工程四大主干課程，而基因工程是生物工程中最重要的專業課程之一。它是以微生物學、生物化學的理論為基礎，以分子生物學和分子遺傳學的現代方法為手段而發展起來的一門生物技術學科。基因工程就是在生物體外，通過人工剪切和拼接的方式對DNA分子進行改造和重新組合，然后導入受體細胞內進行無性繁殖，使重組DNA分子在宿主細胞內表達，產生出人類所需要的基因產物或定向的創造生物的新性狀，使之穩定地遺傳給子代。基因工程試題庫建設能夠幫助學生們更好地掌握基因工程中的基本知識和理論體系，熟練理解和體會基因工程中的基本研究手段和實驗方法，了解基因工程中的最新研究進展、科學方法及學術動態，能夠將基因工程的基本理論知識和實驗方法靈活運用到實踐中，對整個生物工程有一個全新的認識，使學生學會學習，提高科學思維和科學實驗訓練能力，具備自我開拓并擁有獲取知識和利用信息的能力。從而達到融知識傳授、技能培訓、能力培養以及綜合素質提高等學生們全面發展和提升的教學目的。這樣能夠讓學生對整個基因工程的科學發展有一個全新的、系統的認識，以達到融合知識傳授、能力培養和素質提高于一體的教學目的。[7，8]

為適應社會經濟和市場需求，我國高等院校中基本都開設了基因工程專業，學生通過理論基礎課和實驗課的學習，了解相關技術的知識，并且進一步學習對基因的設計和改造。生物技術專業本科生的基本要求是：學好基因工程的理論知識，并能結合科學實驗中的實際情況解決問題，最后進行系統的、全面的實驗分析和實驗總結。

3 構筑合理的基因工程試題庫內容體系

生物技術專業的學生要想學好基因工程，不僅要上課認真聽講、準確理解課堂內容，還要課后及時復習和大量的習題練習，這是非常重要且必不可少的環節。只有課后及時復習和多練習題，學生才能更深層次的理解和掌握課堂內容，達到良好教學效果。這種學習方法還能夠提高學生分析問題，解決問題的能力，分析的過程就是將所學理論應用到科研實踐中的過程。[9]開展基因工程試題庫的建設就應該充分體現基因工程課程特點：理論性強、內容復雜、知識點靈活。因此必須做到高度準確地闡述各章節的理論知識，將抽象的概念具體化、模型化，將復雜的內容分解為獨立的知識點，使復雜的內容簡單化便于理解。

（1）明確試題類型。傳統的基因工程試卷中主觀試題占的比例較大，考試篇幅有限，大量細小的知識點會被忽略及遺漏，從而導致對學生無法進行全面的考查的結果。為了全方位、全面、系統地考核學生們對基礎理論知識及實驗應用知識的掌握和理解程度，基因工程試題庫中題型應豐富、系統并多樣化，將主觀題型適當縮減，將客觀題型的數量提高。試題庫共包含8種題型：單項選擇題、多項選擇題、判斷題、中英文名詞解釋、填空題、簡述題、論述題以及設計分析題。其中，單項選擇題為400道；多項選擇題為300 道；填空題為300 道；判斷題為200 道；中文名詞解釋為100 道；英文名詞解釋50道；簡述題為100 道；論述題為80 道；設計分析題50道。其中前五項題型為客觀題，主要考查學生對基礎知識和基本概念的理解程度；簡述題、論述題及設計分析題作為主觀性試題主要考查學生分析問題、解決問題和專業知識綜合運用的能力。以這樣的模式構建的試題庫，將基因工程的基礎理論知識與實驗操作技能有機結合，擴大學生的知識覆蓋面。此外，隨著客觀題的增加也規范了試卷的批改的標準以及綜合能力的統籌考查。

（2）做好試題的圖文混排并精選入庫試題。入選試題庫的試題要內容、要求、范圍、重點、難點應均與教學大綱保持一致。基因工程課程的內容主要涉及三個方面：一、基因工程范疇的遺傳信息傳遞部分；二、真核和原核生物基因表達調控部分；三、基因產物或定向的創造生物的新性狀。依照培養計劃和認知水平的要求，試題庫應多涉及分析設計及應用方面的內容，擴展知識的深度和廣度，各個知識點的考查比重要求分布合理。此外，做好試題的圖文混排，增加圖示內容，引發學生們從圖中現象看本質的思考，提高設計實驗的能力，從而達到綜合能力的提升。

（3）對重復的題目設計重題標志：在試題庫中經常會出現同樣的知識點以不同試題類型出現，必須在同一張試卷中區別開。如用0表示試卷中某道題和任何其它試題的考查內容都不重復，是一個獨立的知識點；相反，用任一整數設置重題標志，說明具有重題標志所示數目的題目和這道題的考查知識點內容相同，只是試題類型不同。題庫中對于同一知識點可以采用不同題型進行考查，也可分解成幾個知識點，但絕不允許同樣一份試題卷出現兩道或幾道內容或題型完全相似的題目。

（4）不斷更新維護試題庫。試題庫是動態的，應隨著生物科學內容、技術方法的發展及生物技術教學大綱的變化對其做出適當的調整，不斷補充和完善。試題庫系統提供豐富的試題，涵蓋了試題及答案，讓老師閱卷更方便，更快捷。

4 生物技術專業基因工程試題庫建設的意義

基因工程試題庫是以多種題型、覆蓋面廣、難易適度、重點突出、解答簡明和易于掌握的特點所設計的模擬題。對于學生而言，試題庫能使他們更好地學習、掌握、理解基因工程的知識，以及更好地應對考試和實際應用的操作。基因工程試題庫的建設和規范主要有以下幾方面的作用：

（1）試題庫的內容與考研重點有相同之處，有助于本科生的考研復習。基因工程課程是生物技術、生物科學等生物專業的一門重要的專業基礎課程，也是全國許多院校考研復試中必考的一門課程，所以試題庫的建立為本科生的考研復習奠定了基礎。[10]

（2）建設與規范基因工程試題庫，是基因工程精品課程建設的重要組成部分。基因工程精品課程的建設能加強學生對基礎知識的掌握與運用。通過與實際操作（下轉第123頁）（上接第121頁）相結合的論述題、分析題的訓練，該試題庫能夠激發學生的學習積極性，培養學生的綜合分析能力，提升學生的綜合素質。

（3）試題庫的內容覆蓋面廣，基本能夠涵蓋基因工程教材中的每個知識點。除了考查學生對基礎知識的掌握程度外，試題庫還能夠考查學生在實際中運用所學的知識，提高解決問題、分析問題的實踐能力，旨在培養學生的創新性思維，提高學生的悟性，有助于提高課程教學質量。

因此，試題庫的建立與規范，既能滿足基因工程專業課的常規教學要求，又適用于本科生的考研復習。任課教師利用教務處提供的試題庫中心管理平臺系統，可實現試題統計、手動組卷、智能組卷、試題管理、試題編輯、試卷管理及分析等功能。這樣做能夠使試卷的編寫和評分標準化、科學化和規范化，從而確保考試的準確性、客觀性和可靠性。除此之外，教師能夠輕松了解學生對基因工程知識的掌握程度，最終使考試成績能有效地、正確地、客觀地反映學與教的結果，克服了傳統的考試命題與評分的局限性、隨意性。所以，為提高教學質量，我們應積極建立與規范基因工程試題庫，促進教風和學風的建設。

*通信作者：逄越

基金項目：基因工程試題庫建設編號：501023

參考文獻

[1] 許崇波，李清，逄越.基因工程課程教學團隊建設的研究與實踐.大連大學學報，2011.32（3）：107-110.

[2] 高鳳山，許崇波，逄越.基因工程開放型實驗教學模式初探.中國科教創新導刊，2008.29：124-125.

[3] 許崇波，逄越，遲彥，高鳳山，曹陽.深化基因工程課程改革提高教學質量.微生物學通報，2008.35（7）：1153-1156.

[4] 闞勁松，張敏，蔡敬民，等.《基因工程》多媒體教學系統的設計與實現.生物學雜志，2003.20（6）：62-63.

[5] 孫明.基因工程.北京：高等教育出版社，2006：1-6.

[6] 李立家，肖庚富.基因工程.北京：科學出版社， 2004：1-8.

[7] 陳英，黃敏仁.基因工程教學改革初探.生物學雜志，2005.22（5）：48-50.

[8] 許崇波，逄越，遲彥，高鳳山，曹陽.深化基因工程課程改革提高教學質量.微生物學通報，2008.35（7）：1153-1156.

[9] 逄越，魏東.基因工程教學改革的探索與實踐.中國科教創新導刊，2011.28：71-72.

[10] 許崇波，逄越，遲彥.《基因工程》精品課程的建設與實踐.大連大學學報，2008.29（3）：148-150.