高校思想政治理論課考試改革的若干思考

邱海松

摘 要 深化考試改革是提高高校思想政治理論課實效性的有效方法。多年來，各高校對思想理論課考試改革進行了有益的探索，采取了許多方法和措施，但仍存在一些弊端。更新考試的理念，采取切實有效的措施，才能更有效地推進思想政治理論課考試改革。

關鍵詞 思想政治理論課 考試 改革 思考

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.10.042

Rethinking of the Reform of the Examination of the

Ideological and Political Theory in College

QIU Haisong

（Public Foundation Department， Minbei Vocational and Technical College， Nanping， Fujian 353000）

Abstract Deepening the reform of examination is an effective way to enhance the actual effect of the Ideological and Political Theory. Every college has taken measures to explore the reform of the Ideological and Political Theory for many years； however， there are still some disadvantages. We will push on with the reform of the examination of the Ideological and Political Theory more effective， only if we update our idea and take effective measures.

Keywords Ideological and Political Theory； examination； reform； thinking

大學生學習思想政治理論主要來源于高校開設的思想政治理論課。為了提高思想政治理論課的教學效果，許多專家以及高校思想政治理論課教師對思想政治理論課的教育教學進行了研究，進行了許多改革和探索。考試改革是教學改革重要的環節，能夠較好提高思想政治課的實效性。專家們和學者們對高校思政課改革，提出了好多建設性的方案和建議。筆者是一名多年從事高校思想政治課教學的一線教師，也就思想政治課考試改革提出一些自己的教學實踐做法，請專家學者指正。

1 當前高校思想政治課考試存在的弊病

1.1 考試內容全面性不夠

高校思想政治課考試命題內容一般限定于書本知識，題型有填空題、名詞解釋題、選擇題、判斷題、簡答題、論述題等，這些題型主要是記憶性內容，會讓學生死記硬背書本知識，無法培養學生創新思維。此外，考試內容還限定于課本理論，嚴重脫離了現實生活，不能培養學生運用學到的理論去分析問題和解決問題、正確分析現實社會生活中的各種熱點和難點問題的能力。

1.2 單一的考試形式

單一的考試形式表現在：（1）重課內輕課外。大部分高校思想政治課考試內容限定在課本范圍，將考試限定在課堂內，沒有考核社會實踐。（2）固定化試題類型。高校思想政治課考試有的采取開卷考，有的采取閉卷考，試題既有客觀題，又有主觀題，填空題、名詞解釋題、選擇題、簡答題和論述題是考卷的主要題型。固定化考試題型，學生的創新思維和靈活性無法培養。

1.3 成績構成和評定不完善

評定思想政治課的成績時，很多高校采取了“綜合成績=平時成績+期末考試成績”的方法，很大程度上改正了“一考定終身”的弊病，然而期末考試成績基本上在綜合成績中比例達到60%或以上，比例偏重，學生還是把重點放在期末考試上。有的平常沒聽講和看書的學生，期末考前只要背熟復習題，輕松考到60分以上。“課中記筆記，課后抄筆記，考前背筆記，考后扔筆記”的現象就非常普遍。另外，在評卷時教師事先做好標準答案和得分點，評卷標準只以學生解答問題是否符合標準答案，而不管學生考慮問題是否全面、分析和評判是否深入、發表個人見解是否創新。評分標準強調劃一。結果是學生無法提出自己的見解，發散性思維和創新能力無法得到培養。

2 高校思想政治課考試的理念要更新

2.1 高校思想政治課考試總結性功能要注重，更要注重診斷性和導向性功能

長期以來，高校思想政治課只注重考試的總結性功能，考試不僅能檢驗學生掌握理論知識的情況，而且檢查教師的教學效果。然而，高校思政課考試的特殊性表現為，學習效果會影響學生個人的“三觀”（即世界觀、人生觀和價值觀），具有“隱性”影響，而不是“顯性”影響。考試除了總結性功能之外，還有診斷性功能和導向性功能。考試的導向性功能得到注重，學生的求知欲、學習興趣和學習效率會提高，學生運用理論對社會熱點問題進行分析和解答的能力會得到培養。考試的診斷性功能得到注重，教師才能依據考核結果，不斷調整教學內容、教學方法，學生認知的偏差與過錯能得到糾正，學生的“三觀”、行為規范、職業道德素養等在不知不覺中逐漸形成。考試的導向性功能和診斷性功能能夠以考促教，以考促學。

2.2 高校思想政治課考試目的是提高學生的政治理論素質，而不僅僅是知識教育

開設高校思想政治課的主要目的是：提高大學生的思想政治素質，培養大學生堅定正確的政治方向，而不僅僅是知識教育。思想政治課考試首先要考查學生的思想觀點、政治傾向，了解學生思想進步情況，然后才是考查學生掌握和理解的相關知識。大學生的思想政治素質主要體現在：利用學過的理論知識，運用馬克思主義的立場、觀點和方法來分析問題和解決問題，而不是只體現在對理論知識記憶多少。目前大部分高校思想政治課的考試目的是“考學生”而不是“考學生的什么”，目的不夠明確。學生在日常學習生活中，有關馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀的踐行情況無法通過考試檢驗，從而造成學生對學習的理論知識不能融會貫通。甚至，演變為功利化的考試，教師認為，考試結束意味著課程結束，教師評出成績就完成任務。學生認為，要獲得畢業文憑，要參評獎學金，要獲得各種先進，都需要考試分數。因此，考試過關并得到較高分數是很多學生追求的目標，考試的價值取向越來越功利化。因此，考察學生分析問題和解決問題的能力是高校思想政治課考試定位的重點，考試評價體系必須圍繞提高學生的思想政治素質來構建。

2.3 高校思想政治課必須全程考核

思想政治課考試有它的特殊性，雖然要重視期末考試（終結性考試），更要重視學生學習過程的平時考核，即全程考核。思想政治課的教學目標是大學生要養成較高的思想政治素質，它不僅包括大學生的政治意識、政治立場以及人生觀，而且包括了大學生遵守社會基本道德，遵守法律規則，以及追求崇高道德境界。大學生養成思想政治素質不單單表現在期末考成績所體現的掌握馬克思主義理論的程度，更表現在逐漸內化這些理論成為自身的素質。提高思想政治素質的需要較長的過程，不可能一步登天。所以，思想政治課必須要全程考核。過程性考核有利于大學生注重平時學習，注重知識的積累，期末突擊復習或是偷懶耍滑、作弊現象的發生能避免或減少。在全程考核中，將平時考勤、課堂紀律、課堂表現、日常行為表現、社會實踐成績等作為過程考核的重要組成部分，強化平時的學習過程，并將這些項目作為平時成績納入成績總分。在全程考核中，教師通過每次考核持續調整教學內容和教學手段，促進了教與學的互動，學生的自主性、積極性與創造性得到發揮，教師和學生進行溝通和交流，實現了教學目標，思政課的實效性得到增強。

2.4 高校思想政治課考試要體現知行合一

大學生養成較高的思想政治素質是高校思政課的教學目標，更重要的是學生由知到行地逐步轉化，做到知行合一。目前高校思想政治課的考試成績主要是考核學生的書本知識，忽略了考核大學生思想的實際狀況，忽略了大學生在現實生活中的具體表現，沒有體現對“行”的考核。學生在平時踐行馬克思主義基本理論的情況無法在考試中檢驗。一個學生理論知識考試的高分與其思想品德高尚不能劃等號，二者不是一種正比關系。在現實生活中，常常會看到有的學生在實際生活中的表現卻很差，理論聯系實踐能力也不高，但思政課考試分數很高；而有的同學在日常生活中表現突出，思想品德較高，卻考試分數不高。引導學生的“行”是高校思政課教學的最終落腳點，即在現實生活中讓學生踐行馬克思主義基本理論，但現在的考試成績評價體系卻沒能很好體現這一點。

2.5 高校思想政治課考試要體現理論聯系實踐

大學生能夠運用理論于實踐，并指導實踐，正確解釋當今世界社會發展中的熱點難點問題和現實問題是高校思想政治課的最大成效體現。因此，新的考試改革要解決理論與實踐之間的關系。既要考核學生運用理論分析實際問題的能力，引導學生關注現實生活；又要考核學生能否在學習、生活實踐中把思想政治課的精神實質轉化為道德品質，讓學生在現實生活中踐行馬克思主義基本理論；此外，考試改革要引導大學生更多地聯系實際、聯系問題去學習研究馬克思主義理論。

3 高校思想政治課考試改革的措施

3.1 拓展考試內容

課堂講授的內容和課本知識要作為思想政治課考試的內容，運用學過的理論分析和解決當今世界的熱點和難點問題的能力也要作為考試的內容。在每門思想政治課的考試題型上，考核能力的題目為主，記憶型的客觀題減少適當的比例，增加主觀題比例，如材料式、案例式分析試題，考查學生分析問題的能力、搜集處理信息能力、語言組織表達能力、邏輯思維能力和對社會現實關注的能力等。

增加實踐考核內容。根據教學內容的需要，思想政治課教師有計劃地組織學生深入社會，開展一系列實踐教學活動（如實地調查、專題討論、參觀訪問、主題講座）。不僅鍛煉了學生接觸和了解社會的能力，而且學生搜集和處理信息材料的能力，與人合作和溝通的能力也得到培養。學生產生了思想感悟和情感體驗，理解和運用了學到的知識和理論，綜合素質和能力得到提升。

3.2 創新考試形式

構建閉卷與開卷結合、筆試與口試結合、理論考試與實踐考核結合、終結性考核與平時性考核結合的考核形式是思政課考試的創新方向。

學生對基本理論和基本概念的記憶是閉卷考試的重點，它能夠比較全面、系統地考查學生掌握所學基本知識的情況，增強學生的理論素養。學生創造性分析和解決問題的能力是開卷考試的重點，有利于鍛煉學生的思維能力、創新能力、應變能和語言表達能力等，提高學生的整體素質。客觀試題是閉卷考試的主要內容，主要題型有名詞解釋、填空題、選擇題、判斷題、簡答題等。主觀性試題是開卷考試的主要內容，如材料、案例分析題等試題應該緊扣課程內容和社會熱點問題，學生在解答時需要把課本的概念、原理等知識和試題中材料、案例等結合起來，經過分析、綜合、歸納后解答。

形式統一、題型多樣、涵蓋面全是筆試的優點，學生掌握知識的程度能夠有效地檢驗。口試要求學生在現場動腦思考，用自己的語言當場表達出來，學生的獨立思考能力、口頭表達能力和現場應變能力能夠得到提高和鍛煉。選擇與課程內容相關的社會熱點難點問題，采用課堂提問、指定題目、討論、演講等是口試的主要方式，學生的潛能得到最大程度的發揮。

基本概念和基本理論是理論考核的主要內容，側重于學生的理論素養。運用所學的理論分析和解決社會熱點、難點的能力是實踐考核的主要內容，側重于學生的創新素質。

終結性考試就是在期末課程結束后，學校組織的集中性、綜合性考試。形成性考核就是對學生學習過程的評價與考核，有利于教師因人而異予以輔導，也有利于學生對學習中的不足之處實時察覺和補救，學生的學習效果能夠更完全地得到測評。

3.3 完善成績評定

評定思想政治課成績要做到“兩個結合”，（下轉第111頁）（上接第98頁）即平時成績考核和期末成績考核結合，理論知識考試成績和社會實踐考核成績結合。提高平時成績考核在綜合成績中的比重，添加社會實踐考核成績，就能避免期末考試“一考定終身”的弊病。改革后的綜合成績=平時成績考核（40%）+期末成績考核（40%）+社會實踐成績考核（20%）。

3.3.1 平時成績考核（40%）

平時成績考核主要包括出勤與課堂紀律、作業、課堂討論發言三部分構成，主要考核學生日常表現和學習態度與行為。出勤與課堂紀律占10分。基本分10分，學生每遲到、曠課或早退一次，扣1分。如果發生學生在課堂玩手機、看課外書、打瞌睡等違反課堂紀律的現象，教師先提醒阻止，如再發生，一次扣1分。滿分10分，最低0分。作業占20分。教師利用布置課后作業加強對學生所學知識的考核。教師可布置一些課后思考題，或結合當前國內外社會的熱點、難點問題，布置一些案例分析題，學生可以到圖書館或利用網絡，獲取大量信息資料，獨立完成作業，最后提交紙質或電子作業，教師進行批改。作業成績按“四級制”（優、良、及格、不及格；A、B、C、D）或“百分制”記錄，最后折算作業總分。課堂討論發言占10分。教師通過課堂討論或提問發言對學生所學知識的理解和掌握程度進行考查。教師可以舉一些具體的案例，讓學生聯系所學的理論知識發表自己的見解和看法，也可以圍繞著一些國內外社會熱點問題組織論壇，讓學生分組討論發表自己的見解。

3.3.2 期末成績考核（40%）

教師在期末課程結束時，統一命題，統一安排時間進行筆試，可靈活采用閉卷或開卷形式考試。

3.3.3 社會實踐成績考核（20%）

根據教學內容，利用課外時間或寒暑假期間，教師組織學生深入社會進行實地調查、或參觀訪問、或撰寫課程論文等。學生參與實踐活動所寫的調查報告、觀后感和課程論文作為課程總成績的一部分。

本文來源于福建省中青年教師教育科研項目（思想政治教育專項），項目名稱《當前思想政治理論課教學面臨的困難問題研究》，福建省中青年教師教育科研項目資助（項目編號：JAS151536）

參考文獻

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