微型課不微 獨角戲難唱

薛愛琳

“微型課 ”？初聽，一頭霧水，一臉茫然。僅憑字面，揣測其意，微型者，小也。可是，是時間短？是內容精煉？是直奔重點？還是只講某一片段……

初識，源于好奇，便上網查詢。得知，“微型課是形體齊備而規模較小的課，是一個完整教學過程的濃縮，與常態課的區別在于時間短且沒學生參與，其基本環節如導入、講解、總結、板書、練習、作業等，一般都應該有。”簡明扼要的一段話，讀來似懂非懂。具體怎么操作，更加茫然。

真正了解，始于連續多場的微型課比賽，始于一次次現場觀摩，一次次參與設計，一次次指導評議……漸漸地，筆者對微型課的“廬山真面目”有了更清晰、更深層次的了解。微型課，只是“微”在時間短，“微”在規模小，“微”在沒有學生的參與。但微型課的本質依然是“課”，“麻雀雖小，五臟俱全”。該有的教學環節一樣不能少，該有的引導、評價一樣不能缺失。怎樣在短短的10～15分鐘時間內，唱好缺失了與學生互動的獨角戲呢？

首先“結構要精”。微型課的教學設計更要科學合理，更要有創意，更要注意體現新課程理念，更要注意運用一些先進的、有效的教學手段，從而讓課堂結構更加完整、更加精巧。

微型課的課堂結構要“精”上加“巧”，每個環節必須清晰明了，銜接自然流暢。入課要簡潔、新穎、獨到、開門見山，直奔主題。重點內容要重點講， 或精要講授，或巧妙點撥，或活動引導，或指導探究……方法要得當，層次要清晰。收尾，要快捷利落，言簡意賅，提綱挈領，畫龍點睛。

其次“亮點要精”。展示課堂教學的整個流程是微型課必不可少的過程，展現有亮點、有高潮，更是微型課不可或缺的點睛之筆。微課重點內容的教學階段，教師要做到“場上無學生，心中有學生”，活動也好，引領也罷，預估學生完成的程度和結果，該提問的提問，該要求的要求，該指導的指導，該點撥的點撥，該評價的評價。但，估計要“恰當”、點撥要“到位”、評價要“中肯”、展現有“亮點”、亮點要“出彩”。展示一半內要有小高潮，快接近尾聲時達到高潮，約剩一分鐘時收尾。短短的展示過程中，高潮迭起，亮點出彩。

比如，《刷子李》一課，授課教師巧妙地利用文本津味十足的語言特色，從“效果非凡、規矩奇特、動作嫻熟”三個方面，侃侃而談，娓娓道來，深刻解讀了帶有天津烙印的刷子李的生命形態，活靈活現地將刷子李刷墻的風采展現在聽者面前。還有那曹小三的“半信半疑”——親眼見證——心服口服，一波三折的“內心活動”，也讓聽者的心跟著“跌宕起伏”。

當然，除了挖掘文本語言的魅力，作為展現的亮點外，還有好多展現亮點的方式方法。比如，技能大賽要求不能使用課件，教師可充分發揮自己的奇思妙想，心靈手巧地制作一些簡單實用的教具。 特別是英語課堂，教師可制作單詞卡片、短句卡片、彩色實物圖片，也可準備了一些小巧的實物，如眼鏡、手套等。借助直觀的實物與圖片，創設語言交流的環境，展現學生的活動。

還可發揮教師簡筆畫的能力，邊講邊畫，形象生動的圖畫，精煉的語言，增亮了板書，也讓課堂的展現有了更多亮點。

另外，需要注意的是提問后，除了要有簡短的點評，還可預設一些典型錯誤，并巧妙地解釋，形象地闡述。

再次，“表演要精”。微型課的展示，猶如唱一出“獨角戲”。戲要唱得精彩，唱得絕妙，還得有點演員的語言功底與適度的表演功底。

微型課的語言，或詼諧幽默，或抑揚頓挫，或激情四射……無不顯示著一個教師的語言功底。

微型課的語言，猶如話劇演員的臺詞，你得先說清楚“字兒”讓人聽明白“事兒”，最好讓聽者覺得有點“味兒”。也就是說，微型課的語言要更規范、準確、精煉，講解語要精心設計，過渡語也不可忽視，要自然過渡，不留痕跡。語言還得富有感染力，要模仿真實的對話環境。

準備階段，教師一定要把自己將要講述的內容，細細地琢磨一番，特別要注意關鍵字、詞的應用。最好提前預演幾遍，熟悉整個過程，做到爛熟于心、游刃有余。

唱好“獨角戲”，也得有適度的表演成份。你得像演員一樣創造角色，借助手勢、眼神等肢體語言，配合面部喜怒哀樂的表情，時而似評書家侃侃而談，繪聲繪色；時而如小玉落盤般聲聲悅耳，清晰明確；時而似柔柔曲音在娓娓道來，耐心細致……適度的表演一定給自己的微型課展示添上濃墨重彩的一筆。

微型課不微，具備常規課堂教學的所有環節，更具有自己獨特的課堂情境與教學特點。獨角戲難唱，難在教師教學功底的提升，難在教師表演功底的錘煉。

編輯：謝穎麗