對“課程思政”建設若干理論問題的“課程論”分析

高寧 張夢

摘 要：“課程思政”建設，是新時代高校人才培養體系建設的歷史使命。加強當前“課程思政”研究與建設工作的重點，不僅需要各高校繼續開展經驗層面的試點探索，而且必須從理論層面分析和解答課程建設中存在的根本性問題，由此形成“課程思政”建設的基本規律，指導和規范教學實踐。本文以課程論為視角，對“知識選擇”“課程編制”和“因材施教”三個問題進行理論分析并提出可能的解決方案。

關鍵詞：課程思政；課程論；理論分析

黨的十八大以來，高校思想政治理論課改革成效顯著[1]。特別是自2016年全國高校思想政治工作會議以來，各地各高校積極開展“課程思政”建設，這對于打破高校思想政治教育的“孤島”困境，消除思政教育和專業教育“兩張皮”現象，具有重要意義。但由于“課程思政”實踐探索剛剛展開，存在一些諸如教師缺乏經驗、教學缺乏教材、管理缺乏規范、體系有待完善等問題。辯證唯物主義認識論告訴我們，只有感覺的材料十分豐富（不是零碎不全）和合于實際（不是錯覺），才能根據這樣的材料造出正確的概念和論理來[2]。只有通過對大量而不是少數實踐經驗，運用科學的思維方法進行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的抽象過程，我們才有可能獲得洞悉事物本質和規律的理性認識，才能進一步規范和指導實踐。因此，我們必須對“課程思政”實踐展開過程中已經存在的普遍性問題，及時在理論層面進行診斷、破解、規范和引導，進而概括提煉出“課程思政”建設的實踐原則和基本

規律。

“課程”，是教育過程的基礎，也是教育改革的關鍵。課程論，是對課程的本質及其發展規律，以及課程目標、設計理念、教學內容、教學方法、體系建構、運行管理、課程評價等方面，進行宏觀與微觀層次的理論研究。任何一門課程的實踐建設與理論反思，都離不開課程論的視角。下面，我們將立足思想政治工作規律、教書育人規律和學生成長規律，以課程論為視角，對當前“課程思政”建設過程中存在的一些普遍性問題進行分析，并探討可能的解決方案。

一、“知識選擇”問題：對課程內容的

前提反思

“什么是最有價值的知識？”自英國學者斯賓塞（Spencer，H.1820—1903）于19世紀中葉提出這一經典命題，并以此為基礎研究各學科知識對個人生存和發展的價值，制訂“全面發展教育”課程表以來，“知識選擇”問題便成為教學研究和課程建設的基本問題。

“知識選擇”的必要性在于：任何一門課程由于受到學校教學時間的限制，都無法涵蓋本學科專業的所有知識。因此，課程的知識選擇一般應遵循兩個原則：一是系統性原則。“課程”不單是“一門課”，而是一個“課程體系”；課程體系所呈現出來的知識結構是按照一定的教學目標，以學科知識的發展邏輯或學生學習能力的成長邏輯組織起來的，由淺入深、由易到難，使學生便于接受。二是簡約性原則。課程是教育者根據受教育者的學習階段和學習能力，對學科知識進行必要概括、精煉和簡化。盡管許多豐富的知識內容被“蒸餾”掉了，但這種簡約性有助于學生在規定時間內掌握基本知識，并且有利于專業知識和學科文化的講授傳播。

就“課程思政”建設而言，無論是基于比較思想政治教育的國際視角，還是立足中國共產黨思想政治教育的歷史經驗，高校人才培養所要求的思想政治素質的內涵極其豐富，并且隨著時代發展而與時俱進。因此，在知識選擇層面，當前“課程思政”建設必須進行的前提反思應當是：

（1）新時代對高校人才培養在思想政治層面提出了哪些新要求？

（2）這些思想政治素質在知識層面應當包括哪些內容？即，哪些知識是“最有價值的”？

（3）在這些“最有價值的知識”中，有哪些知識是現有的思想政治理論課課程體系無法涵蓋的？

（4）現有思想政治理論課課程體系無法涵蓋的知識，能否由其他學科專業的課程體系彌補，或者通過二者的有機融合而得以實現？現有師資能否實現這種“彌補”或“融合”？

（5）如果通過“彌補”和“融合”都無法完全實現育人目標，那么只能通過增開新的課程甚至構建新的課程體系，進行知識教育和鞏固強化。

以上五個問題，是最基本的“知識選擇”問題。“課程思政”建設只有對這些問題進行系統反思和充分研究之后，我們才能對已有課程進行批判性提升，對課程體系進行整體性規劃，對未來課程進行前瞻性設計。只有對“知識選擇”進行前提反思，才可能實現從“知識教學”轉化為“價值認同”和“能力

提升”。

任何課程的“知識選擇”，不僅要涵蓋學科專業的基本范疇、命題、原理和方法，而且要符合社會變遷對高校人才培養提出的時代要求。習近平總書記指出，古今中外，關于教育和辦學，思想流派繁多，理論觀點各異，但在教育必須培養社會發展所需要的人這一點上是有共識的。培養社會發展所需要的人，說具體了，就是培養社會發展、知識積累、文化傳承、國家存續、制度運行所要求的人。所以，古今中外，每個國家都是按照自己的政治要求來培養人的，世界一流大學都是在服務自己國家發展中成長起來的[3]。習近平總書記也多次強調：每一代青年都有自己的際遇和機緣，都要在自己所處的時代條件下謀劃人生、創造歷史。因此，“課程思政”教育的知識內容，不僅包括傳統的思想政治教育內容，例如馬克思主義及其中國化成果的基本原理及實踐運用、社會主義核心價值觀的核心范疇及其與具體學科知識的契合，而且還必須包括一些“時代性的

知識”。

概括而言，這些“時代性的知識”可以分為三類：

一是針對新時代的新問題和新挑戰，闡釋原有思想政治理論的時代內涵。例如，習近平總書記強調，當代青年面對著深刻變化的社會、豐富多樣的生活、形形色色的思潮，更需要在理想信念上進行有力引導[4]。這段論述不僅在內容上強調當前理想信念教育在時代背景、重點內容等方面的特殊性，而且在方法論層面提醒我們必須具體地、有針對性地、以問題意識為導向，進行思想政治理論教育。

二是習近平新時代中國特色社會主義思想的豐富內容，包括諸如新發展理念、總體國家安全觀、人類命運共同體等重要范疇和命題。

三是適應時代發展的客觀趨勢，由其他國家或國際組織率先提出的人才成長必須具備的素質和能力，結合我國國情進行批判和借鑒。例如，隨著高等教育國際化進程的深入和拓展，“全球勝任力”這一由美國人最早提出、2017年底經合組織（OECD）正式確立的教育理念，應當成為當前“課程思政”研究并實踐的重要內容?！叭騽偃瘟Α卑ㄋ姆矫娴哪芰Γ阂皇恰皩Φ胤健⑷?、跨文化議題的分析能力”；二是“對他人看法和價值觀表示理解和欣賞的能力”；三是“與不同文化背景的人進行開放、得體、有效互動的能力”；四是“為了集體的福祉和全人類的可持續發展而采取行動的能力”[5]。無疑，“全球勝任力”的理念和內容，對我們探索如何加強“構建人類命運共同體”教育，培養能夠參與全球治理的新時代青年，是具有重要啟發意義的。

二、“課程編制”問題：課程系統化的必然要求

如前所述，“知識選擇”的系統性原則，意味著“課程”不單是“一門課”，而是一套設計科學、知識完整的“課程體系”，也是學生知識、能力和價值觀逐漸提升過程中一個重要載體。每一門具體課程的地位和作用，只有在這個課程體系和學習過程中才能得到準確界定。“課程編制”就是確定這個課程體系的基礎工作，主要包括課程類別、課程結構、課時分配、教學進程以及課程開發等環節。

就“課程思政”建設而言，目前“課程編制”中存在的問題主要包括兩個方面：一是“課程思政”與“思政課程”之間的關系；二是“課程思政”體系內部各課程之間的關系問題。

第一個問題相對簡單?！罢n程思政”建設不能取代“思政課程”，這兩個概念中的“思政”在“知識選擇”層面有區別：“思政課程”中的“思政”，突出理論導向，必須完整準確地講授理論體系的學理基礎、概念內涵、文本系統、實踐要求等核心要素?！罢n程思政”中的“思政”，突出價值導向，是將社會主義核心價值觀的基本內容轉化為愛國情懷、法治意識、社會責任、文化自信、人文關懷等價值情感和理想信念，將學科專業培養方案中所謂“高素質”“健全人格”等抽象概念細化為具體的教學內容，從而在教育理念層面實現科學精神與人文精神相統一、在教育方法層面實現知識講授與價值認同相統一、在教育目標方面實現個人發展與祖國命運相統一的育人效果。

第二個問題比較復雜。目前亟待研究的是“分科課程”與“綜合課程”、“必修課程”與“選修課程”、“國家課程”與“校本課程”之間的區別與聯系問題。

“分科課程”是指單純從一門學科或一類知識的角度組織課程內容。例如理工科專業如何開展“課程思政”、哲學社會科學專業如何開展“課程思政”、藝術體育類專業如何開展“課程思政”等問題?！熬C合課程”是為了解決“分科課程”可能導致的知識割裂問題，以整體主義的視野對學生進行知、情、意、行等方面的集中訓練和綜合提升。例如許多高校開設的“大國系列”課程，就是一種綜合課程。當前“課程思政”的課程編制，不僅要確保每一類“分科課程”都要加強“課程育人”，更要思考“分科課程”與“綜合課程”之間如何統一。如果課程體系內部缺乏系統規劃，那么極易造成知識重復或者遺漏：一方面某些知識點在不同課程中被重復講授，另一方面某些知識卻沒有一門課程講授。

“必修課程”與“選修課程”的辯證統一，在當前每一具體學科專業的課程編制中早已成為共識并不斷完善。但是，在“課程思政”體系中是否需要區別“必修課程”和“選修課程”？各高校、各學科專業是否還有必要開設適合自身人才培養需求的“必修課程”？例如許多高校開設的“大國系列”課程，是否應當納入“必修課程”？

“國家課程”與“校本課程”之間的區別主要涉及課程開發和管理問題。高校思想政治理論課無疑屬于“國家課程”，不僅要遵循國家統一的教學大綱，使用國家統一的教材，而且要接受國家教育管理部門的督導檢查。目前“國家課程”存在的問題是：現有思想政治理論課體系是否足夠適應國家意識形態建設需求和社會主義核心價值觀培育的要求，是否還要再開發新的“國家課程”？例如是否需要增設“中國通史”課程？此外，目前各高校開設的“大國系列”課程無疑都屬于“校本課程”。“校本課程”固然可以調動教師開發課程的積極性，滿足不同高校人才培養的特殊需求，但是鑒于“課程思政”的意識形態屬性，這些課程是否需要得到國家教育部門的指導和規范？這些問題不再僅僅是各高校自己能夠解決的問題，而須國家統籌考慮和系統規劃。

三、“因材施教”問題：打造“升級版”的思想政治理論課

因材施教，是思想政治工作和教育教學的基本規律，是根據不同學生差異化的知識背景、學習能力、思想困惑和成長需求，有針對性地進行教育。就“課程思政”建設而言，當前“因材施教”存在的問題是，重視“橫向區別”卻忽視了“縱向差異”。一方面，不同學校依據自身辦學特色、培養理念和師資力量，針對不同學科專業的學生設置課程，將普遍性的思想政治教育要求具體化；另一方面，忽視了許多大學生對馬克思主義理論和黨建前沿問題、思想政治教育理論和工作方法有更高層次的

需求。

與很多學科專業課程相比，高校思想政治理論教育必須面對的一個特殊情況就是學生的思想政治基礎不是“零”。正如全面從嚴治黨必須抓住黨員領導干部這一“關鍵少數”，高校思想政治工作和“課程思政”建設也同樣要抓住“關鍵少數”，即學生入黨積極分子、學生黨員、學生骨干等學生中的優秀群體。針對他們，打造“升級版”的思想政治理論課，是當前“課程思政”建設“因材施教”的必然

要求。

打造“升級版”思想政治理論課的必要性在于：首先，從教育目標的角度看，如果說專業課程培養的是專業能力，是社會主義的建設者，那么這類課程培養的是政治素質和領導能力，是社會主義的接班人。其次，從受教育者的角度看，這一“關鍵少數”的成長規劃和理論需求，對時政問題的關注與思考，參與社團活動與社會實踐的積極性，都與普通同學有一定區別。對于他們的知識基礎和發展需求而言，面對全體學生的現行思想政治理論課教學內容“不解渴”，因此需要給他們“開小灶”，在課程設計的各個環節特別是在“知識選擇”上都要提升層次。例如，他們不僅如其他同學一樣需要學習中國近現代史，而且還需要學習中共黨史、中國古代史、馬克思主義發展史、共產主義和社會主義運動史；他們不僅需要學習馬克思主義基本原理，而且還需要在教師指導下，深入系統地研讀馬克思主義經典著作。再次，從教育者的角度看，任何一門課程不僅要滿足學生需求，而且還要為自己的學科專業培養后繼人才。眾所周知，馬克思主義理論學科，長期以來在全國高校中幾乎不設本科專業。因此，當前“課程思政”體系建設，不僅承擔著面向全體大學生進行馬克思主義理論和社會主義核心價值觀教育的責任，而且需要擔負起為馬克思主義理論學科培養繼承者的使命。打造“升級版”的思想政治理論課，對于很多高校的人才培養體系而言，恰恰是彌補馬克思主義理論學科缺乏本科專業的遺憾。最后，從教育方法的角度看，朋輩引領和榜樣示范是重要的教育方法。學生中的“關鍵少數”，是高校第二課堂建設的生力軍。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，社會實踐、社會活動以及校內各類學生社團活動是學生的第二課堂，對拓展學生眼界和能力、充實學生社會體驗和豐富學生生活十分有益[6]。如果說第一課堂必須發揮教師在教學活動中的主導作用，那么第二課堂則需要發揮教師的指導和引導作用，讓學生在實踐活動中“唱主角”。通過“課程思政”建設對學生中的“關鍵少數”進行重點培養，然后發揮他們在第二課堂中的領導作用和示范作用，是開展大學生自我教育的有效途徑。

打造“升級版”思想政治理論課的可能性在于：我國高校長期存在并發揮巨大人才培養功能的黨課團課，以及近年來開展并取得顯著成效的“青年馬克思主義者培養工程”，在某種程度上都可以視為思想政治理論課的“升級版”。因此，我們無須另起爐灶，而是應當將黨課團課納入“課程思政”建設體系中，遵循課程建設的基本規律，最終形成“思政課程—課程思政—黨課團課”三位一體的新時代高校思想政治理論教育課程體系。

四、結語

以上三個問題真實而普遍地存在，提醒我們要正視目前“課程思政”建設存在的成績和不足，制約著“課程思政”建設向更高水平提升和更廣范圍發展。盡管許多“課程思政”選課人數火爆，學生反饋良好。但是，一個成熟而完整的課程體系，不僅在于聽課學生的評價，更不在于課程數量的多少，而是在于是否形成了一系列關于課程設計、編制、實施和評價的規律性認識。這種規律性認識，是對課程本質的反映，旨在從理論層面回答課程建設中的一系列根本性問題，由此對課程實踐提出了指導性和規范性要求。只有清晰的理論分析才能在錯綜復雜的事實中指明正確的道路?？梢哉f，只有在理論問題上得到學理層面的解決，形成必要的思想共識，“課程思政”才能真正承擔起新時代立德樹人的根本任務。

參考文獻：

[1] 黃蓉生，崔健，唐斌. 黨的十八大以來思想政治理論課教學改革的實踐探索與經驗啟示[J]. 中國大學教學，2018（8）：12-18.

[2]毛澤東選集：第2版[M]. 北京：人民出版社，1991：280.

[3]習近平. 在北京大學師生座談會上的講話[M]. 北京：人民出版社，2018：5-6.

[4] 中共中央文獻研究室. 習近平關于青少年和共青團工作論述摘編[M]. 北京：中央文獻出版社，2017：23.

[5]胡敏. 全球勝任力：未來大學生的標配[N]. 中國教育報，2018-07-05：11.

[6] 中共中央文獻研究室. 習近平關于青少年和共青團工作論述摘編[M]. 北京：中央文獻出版社，2017：55-56.

[本文系教育部2016年度高校示范馬克思主義學院和優秀教學科研團隊建設項目（16JDSZK104）的階段性成果]

[責任編輯：周曉燕]