淺談“玩”與“學”的關系

王秀麗

摘 要：人們常說，教學是一門科學，是一門技術，更是一門藝術；我要說“玩”也是一門科學，也是一門技術，更也是一門藝術。“玩”是兒童的天性，孩子們是在玩中長大的，成年人不也離不開玩嗎？那么應該怎么認識玩呢？如果深入思考，就會對“玩”給予多元化的認識。

關鍵詞：小學語文；多元化；玩轉課堂

小孩子在“玩”中認識了世界，幼兒在玩石頭、沙土，玩水、玩泥，玩各種各樣的玩具中認識了事物的大小、粗細、方圓等形狀，認識了赤、橙、黃、綠、青、藍、紫等各種顏色，懂得了事物的酸、甜、苦、辣、軟硬、冷熱，知道了人的優劣好壞等等，幼兒在“玩”中逐步感知、體驗事物，在“玩”中看到了生命在不同的環境中展示不同的形象，在“玩”中認識了事物的美好、大自然的美麗可愛，在“玩”中陶冶了品格和情操，在“玩”中逐步認識了五彩繽紛的世界。

一、在玩樂中鍛煉

小學生在玩耍的過程中，可以對大腦進行不同程度的鍛煉。在玩丟沙包的過程中，需要他們眼睛、手和大腦協調運用，眼疾手快才能接住對方投過來的沙包，可以鍛煉他們大腦、眼睛和手的協調性。在玩蕩秋千時訓練了自己的膽量；踢毽子、跳皮筋需要眼、心、腳并用，培養了孩子動作的敏捷性。在多種多樣的玩耍中，孩子的各種感官在大腦發出的不同指令下都能得到不同程度的鍛煉，并且大腦也能得到一定程度的開發，為日后的學習奠定一定的基礎。我記得在中央電視臺“萬嬰跟蹤”欄目，具體講述了嬰幼兒做什么動作，玩什么就可以訓練什么樣的技能。這對家長、教師認識“玩”很有啟發。如：河北省高考文科狀元張涵冰兩周歲時，用媽媽給買的小鏟子、小歡仔、小監子等物把媽媽準備過春節的三壇子豬、牛、羊肉全都攙進了沙子，而且三個壇子里面的沙子數量差不多，放進沙子后又用棍子攪了一番。這種“破壞性”的玩法大概就是“狀元”智商高的早期表現吧，糟蹋了那么多好東西，爸媽不但沒有責怪，還夸女兒聰明，玩得出奇。

小孩子在“玩”中認識了自我。記得有一次帶著同學們在操場上圍了一圈玩“丟手絹”的游戲時，第一個丟手絹的同學叫小美，她邊跑邊跳邊唱丟手絹歌：“丟，丟，丟手絹，輕輕地放在小朋友的后面，大家不要告訴她……”邊想著邊把手絹丟在誰的后面，大概兩圈后，她把手絹丟在了一個個子比她矮、身體比較瘦弱的叫小麗的同學后面，結果小麗因體力不支失敗了，罰唱一首歌。接著，小麗開始丟手絹：“丟，丟，丟手絹……”輕輕地放在了一個叫小明的同學后面，小明同學在班里個子高、勁也大、跑得快……游戲結束后，我問小美為什么把手絹丟在小麗的后面，她說小麗唱歌好聽，還說小麗跑不過她，想聽她唱歌。接著又問小麗丟手絹時是怎么想的，她說要把手絹丟在比她強大的對手后面，要和他比一比到底誰更強大，你看她多自信啊！

由此可見，孩子們在玩各種游戲的過程中，可以發現自己在某方面的特長，同時也可以找到自己在某一方面的不足，從而有針對性地去選擇自己喜歡的游戲，并且在游戲過程中發揮自己的優勢，避開自己的短板。同時在這一過程中，還可以鍛煉學生與他人溝通交流的能力。

二、在玩樂中發現孩子的潛能

孩子在玩耍過程中，能不斷地開發某一方面的潛能，培養其聰明才智。如：《司馬光砸缸》中，司馬光和小朋友們在玩耍過程中，一位小朋友不小心掉進水缸，其他小朋友慌了，只有司馬光急中生智救出了他的同伴。司馬光就在玩中玩出了智慧。同樣是玩，有的孩子善于開動腦筋、會玩，玩出了能力。比如：小朋友們合伙玩“串家家”時，會根據小朋友的特點，合理分配不同的角色，你當爸爸、你當媽媽、我當哥哥、他當……使集體活動有聲有色，這就是組織指揮才能的流露。

小朋友在玩的時候，為某件事情或意見不統一鬧起了矛盾，于是他們會找人幫助研究情況、分析問題，找到戰勝困難、解決矛盾的辦法，這是分析問題、解決問題的創新意識與實踐能力的原始訓練。“玩”還可以使孩子們更加團結，齊心協力戰勝困難。比如：同學們在玩“老鷹捉小雞”的游戲中，使孩子們懂得老母雞護著自己的小雞不被老鷹捉到，這是一種偉大的母愛，老鷹則想盡一切辦法戰勝種種困難和阻撓捉到小雞作為自己的美味佳肴。這樣就培養了孩子們動腦的能力；而小雞們則動作協調、靈巧地避開老鷹的“魔爪”，在玩中體現了他們團結合作的精神。

許多玩還可以應用學過的許多知識，各種玩也是一種休息，可以以充沛的精力搞好學習。比如：我們每節課的“課間十分鐘”就是為了調節人的大腦，使下節課上得更精彩，學得更牢固。應該說，玩是一種休息，玩與學習密切相關。偉大的文學家魯迅先生曾經說過“會休息的人，才會工作”，換句話說，“會玩是會學習的開始”。

參考文獻：

[1]王爽.激發學生學習興趣，優化小學語文課堂教學[J].中國校外教育，2016（7）.

[2]婁丹珠.小學語文課堂教學資源的開發和利用探析[J].中國校外教育，2016（11）.

編輯 李琴芳endprint