淺談小學低年級語文識字教學存在的問題及策略

顧永桂+高雁

摘 要：當前的識字教學仍存在學生識字態度不夠積極、教師不注重挖掘漢字字理、教學方式單調等問題。小學語文教師必須運用信息技術，激發學生識字興趣；重視字理在小學語文識字教學中的運用；教學形式多變，以吸引學生注意力。

關鍵詞：小學語文；識字教學；策略

識字教學是小學語文教學的重要內容之一。識字、寫字又是閱讀和寫作的基礎。筆者深耕于淮安經濟技術開發區某小學，通過觀察法、調查法、訪談法等方法發現，現行小學識字教學存在諸多問題，并嘗試提出解決策略。

一、小學語文識字教學存在的問題

（一）學生識字態度不夠積極，且識字效率低下

淮安經濟技術開發區某小學位于城鄉結合部，北邊依傍京杭大運河，南部毗鄰淮安高教園區。由于歷史原因、經濟條件等方面的問題，絕大多數的學生學習基礎比較薄弱，導致學生學習態度不夠積極，且識字效率低下。

（二）教師不注重挖掘漢字字理，輔助學生識字

華夏文明燦爛五千年，漢字演變更是蘊藏著先人對于自我以及自然的認識。但現在，諸多一線教師在平時的語文教學過程中，僅僅考慮學生是否能夠記住漢字，完成應試的目的，對于漢字的演變鮮有關注，僅僅停留在公開教學時個別生字的凸顯，進而導致學生對漢字字理認識存在偏頗，教學效率低下，更沒有很好地傳承中華文明。總之，教師在字理教學中要注重從權威的書籍或網站（如字源網等）去尋得漢字的字理，加深自身對于漢字字理的理解，從而達到輔助教學的目的。

（三）教學方式單調，不能很好地吸引學生

受漢字 “音、形、義”一體觀念的影響，教師在教授生字時，往往都從生字的音、形、義三個方面一一展開教學。例如在平時的教學過程中，一般在第一課時安排識字，在通讀課文后，有教師進行隨文識字，也有教師進行集中識字。

由于深受應試教育的影響，諸多一線教師為完成教學目標，讓學生取得好成績，鞏固生字的方法便是讓學生進行簡單機械的多頻次朗讀與抄寫，強化學生記憶，以達到應試的目的。固然這種方法對于學生強化記憶是有幫助的，但學生并未真正理解，僅僅是短時記憶，往往事倍功半。

二、小學語文識字教學存在問題的解決策略

（一）運用信息技術，激發學生識字興趣，提升教學質量

伴隨著科技的日新月異，信息技術對小學語文教學的輔助作用越發重要。傳統的識字寫字教學中，往往是依靠“一支粉筆”解決問題，尤其在指導漢字的書寫時，教師的板書顯得尤為重要。現如今，伴隨著信息技術與小學語文學科教學的深度融合，教師的授課與示范作用可以經由一體機靈動再現。

以淮安經濟開發區某小學為例，教師充分利用網絡及多媒體技術，在新授課前，各教研組進行研討，制作出一大批契合教學目標的導學微視頻，極大地提升課堂效率，教學質量穩中有升。學生在課前自主觀看導學微視頻，生成新知，提出疑問。在新授課上，教師只負責檢查學生的學習情況，答疑解惑等。總的來說，這是對傳統教學的顛覆，學生學習興趣變得濃厚，真正成了學習的主人，習得自主、探究與合作的學習方式，這對于提升教學質量功不可沒。

（二）重視字理在小學語文識字教學中的運用

漢字主要是表意文字，每個字大都含有一定的文化意義，也就是含有一定的字理，可表達一定的意思。字理識字就是根據漢字構字的表意性特點，從漢字構字原理上，對字的音、形、義之間的聯系進行字理分析。從漢字字義上認識漢字各部分組合的內在聯系及合理性，使學生理解字的構形、讀音、表意的道理。即以字理為中心，使字的音、形、義統一。這樣不僅會使學生比較牢固地掌握字的音、形、義，而且會理解漢字的造字原理，使之掌握得更加牢固。

在平時的教學過程中，利用字理進行教學，可以拓展學生思維，發揮學生的想象力，有效提高課堂效率。如在教授生字“嫌”時，我們首先可以引導學生來觀察在古文字中“嫌”的寫法■，其次引導學生觀察字形：看左邊像什么？像不像一個人字？是的，其實這里代表一個女子，其形體像一位跪著的女子。右邊是一個兼字，本意指一手同時抓握兩株禾苗，引申為同時擁有，加上女字，表示在男尊女卑、一夫多妻的封建時代，妻妾成群的男子對妻妾的不滿、挑剔，從而引導學生記憶字形，理解漢字背后的文化內涵。

（三）教學形式多變，以吸引學生注意力

低年級的學生由于特定的年齡特征，身心發展不夠成熟，學生的短時記憶能力較強，從而決定了他們喜歡嘗試新鮮事物。因此選擇那些充滿趣味性的教學內容顯得尤為重要。教師可以根據學生的特定年齡及心理特征，依據課程標準，采用靈活多變的教學形式，增加識字的趣味性，讓學生感受識字的無窮樂趣，提升學生識字的主觀能動性。

杜威說“教育即生活”“教育即經驗的改造”。在平時的教學過程中，我們可以將學生所學的知識建構在學生已有的知識基礎上，適當聯系生活，進行教學。

總之，本文通過探析構建小學語文識字教學的問題并提出解決策略，為小學語文識字教學的優化提供借鑒。現今全國小學語文教材已經更換為部編版，新的教材對于識字教學更為系統科學，廣大教師任重而道遠。

參考文獻：

[1]荊利更.探析構建小學語文識字教學思路的方法[J].中國校外教育，2016（7）：133.

[2]劉麗玲.理論依據和思路策略：基于漢字文化視角的小學語文識字教學研究[J].小學科學，2012（7）：14.

編輯 郭小琴endprint