如何有效開展小學(xué)語文“快樂作文”教學(xué)

姚思建

摘 要：自新課程改革以來，“快樂作文”教學(xué)模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。該模式利用豐富有趣的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，將學(xué)生從被動接受寫作訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影炎陨硭枷敫星橥ㄟ^寫作的形式表達(dá)出來。“快樂作文”不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能使學(xué)生享受到充滿樂趣的學(xué)習(xí)過程，使他們更加熱愛寫作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；快樂作文；教學(xué)

“快樂作文”教學(xué)與傳統(tǒng)寫作教學(xué)相比，主要在于教學(xué)形式的不同。傳統(tǒng)寫作教學(xué)局限于課堂之內(nèi)，單純進(jìn)行寫作能力訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的作品普遍缺乏真情實(shí)感、脫離實(shí)際生活；“快樂作文”教學(xué)在寫作能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，更加注重在課堂內(nèi)外組織豐富有趣的教學(xué)活動，讓學(xué)生將他們通過參與活動所收獲的情感體驗(yàn)記錄下來，這樣寫出來的作品更加貼近生活、感情色彩更加飽滿。以下就結(jié)合具體教學(xué)案例進(jìn)行簡要介紹。

一、培養(yǎng)學(xué)生從生活中汲取寫作素材的能力與習(xí)慣

生活是文學(xué)作品創(chuàng)作的不竭源泉，我們在“快樂作文”教學(xué)過程中最注重培養(yǎng)學(xué)生從生活源泉中汲取寫作素材的能力，并通過持續(xù)進(jìn)行生活化寫作訓(xùn)練的方法，最終幫學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。具體來說，從生活中汲取寫作素材首先需要學(xué)會觀察生活，我們在課堂上時(shí)常帶領(lǐng)學(xué)生走入校園，通過觀察校園景物的方法培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；還要求學(xué)生在課下細(xì)心觀察生活中的各種現(xiàn)象或事物，思考觀察到的眾多現(xiàn)象或事物哪些適合轉(zhuǎn)化為寫作素材，并進(jìn)行嘗試性創(chuàng)作。學(xué)生有了一定的觀察基礎(chǔ)后，我們注意教授學(xué)生用文字藝術(shù)提煉生活素材的方法，為學(xué)生介紹了很多優(yōu)美的詞語，用以提高他們寫作作品的藝術(shù)性。最后再通過練習(xí)，為學(xué)生培養(yǎng)出從生活中汲取寫作素材進(jìn)行創(chuàng)作的習(xí)慣。

如，我們在春末夏初之時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、融入校園，去觀察校園中的各種植物，要求學(xué)生重點(diǎn)觀察這些植物在本季節(jié)的特點(diǎn)。學(xué)生對于這種開放性的課程十分喜愛，在這大好時(shí)節(jié)細(xì)心觀察校園中的一草一木。教師帶領(lǐng)學(xué)生走到了一棵大樹下，聽到枝頭還有小鳥鳴叫。教師引導(dǎo)學(xué)生說：“同學(xué)們你們看，這棵大樹上還有小鳥在歌唱呢！你們認(rèn)為小鳥歌唱的內(nèi)容是什么呢？”學(xué)生面對這個(gè)有趣的話題紛紛展開了討論，提出了各種有趣的觀點(diǎn)，有人認(rèn)為小鳥在贊美風(fēng)和日麗的天氣，有人認(rèn)為小鳥的歌唱是對我們進(jìn)行歡迎，等等。到了快下課的時(shí)候教師帶領(lǐng)學(xué)生回到課堂，要求他們根據(jù)今天的觀察活動寫一篇500字左右的作文。學(xué)生因?yàn)橛辛擞^察生活的過程，寫作內(nèi)容都比較充實(shí)，作品中普遍流露出了他們熱愛校園生活、熱愛大自然的真摯感情。

二、以趣味性方法引領(lǐng)作文教學(xué)

我們在“快樂作文”教學(xué)過程中除了注重寫作與生活的結(jié)合，也同樣注重利用故事續(xù)寫、情境寫作等趣味性方法引領(lǐng)作文教學(xué)。這些趣味性教學(xué)方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，通過趣味化教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生寫出能夠充分抒發(fā)自身思想情感的優(yōu)質(zhì)作品。每個(gè)學(xué)生在寫作時(shí)都充滿了積極性，他們認(rèn)為這樣的教學(xué)可以享受寫作中存在的樂趣，使他們更加熱愛寫作。

如，我們在一次以故事續(xù)寫為主的“快樂作文”教學(xué)中，教師先為學(xué)生講述趣味故事“狐貍過河”的前半部分。故事內(nèi)容是狐貍在河岸邊抓到一只烏龜并想要吃掉它，烏龜告訴狐貍河對岸有很多山羊、野兔等小動物，烏龜建議把狐貍送到河對岸好去吃那些小動物。之后教師要求學(xué)生大膽聯(lián)想，將這個(gè)有意思的小故事續(xù)寫完整。學(xué)生充分發(fā)揮想象力，將“狐貍過河”的故事續(xù)寫出很多不同的結(jié)果，有的學(xué)生寫狐貍不相信烏龜?shù)脑捴苯映缘袅藶觚敚挥械膶W(xué)生寫狐貍讓烏龜把它送過河后發(fā)現(xiàn)河對岸并沒有一只小動物。這次故事續(xù)寫有效激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，并使學(xué)生的想象能力得到了鍛煉。

三、通過教學(xué)活動帶動寫作訓(xùn)練

我們在“快樂作文”教學(xué)中，經(jīng)常開展充滿參與性、互動性的教學(xué)活動，其中以語文游戲活動為主。學(xué)生通過參與活動不僅可以獲得更多語文知識，還能夠促進(jìn)同學(xué)之間的相互交流。活動結(jié)束后教師要求學(xué)生用作文的形式記錄活動過程與參加活動產(chǎn)生的感想，以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

在“反義成語搶答”活動中，先將全班學(xué)生分為兩組，由教師依次提出多個(gè)成語，兩組學(xué)生一起搶答該成語的反義成語，先回答正確的組加一分，最后得分高的組獲勝。如，教師提出“高瞻遠(yuǎn)矚”，學(xué)生需要回答“鼠目寸光”或“坐井觀天”等反義成語。活動后，學(xué)生分別根據(jù)活動經(jīng)過與自身感想進(jìn)行寫作，有效鍛煉了他們的記敘文寫作能力。

總之，“快樂作文”教學(xué)充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育精神，我們希望通過這種教學(xué)使學(xué)生能夠獲得更加快樂的情感體驗(yàn)，使他們更加熱愛語文學(xué)習(xí)、更加熱愛寫作。我們在今后工作中還會對該教學(xué)模式不斷完善，使教學(xué)能夠更加適應(yīng)學(xué)生的興趣特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生獲得更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 孫玲娟