小學語文識字教學點滴

鄭美靈

摘 要：識字教學是小學語文教學中的重點內容之一，也是學生進行語文學習的基礎。在新課程改革的背景下，提高小學語文識字教學的效果不僅是對教師教學的基本要求，也是保證小學生良好發展的主要手段。結合小學生的身心發展特點，從借助直觀圖片，設計形象教學；指導識字規律，掌握識字技巧；創設識字環境，提高學習效果；結合日常生活，培養識字能力這四個方面闡述了進行小學語文識字教學的幾點策略。

關鍵詞：小學語文；識字教學；策略

小學生的直觀形象思維較強，如果教師在進行識字教學時采用單調的灌輸式的教學形式，學生很難真正投入其中，他們對這些漢字的記憶也不牢固。而通過采用多種趣味化的教學形式，學生在學習過程中不僅可以收獲知識，更能享受到學習的樂趣，這是提高語文識字教學有效性的主要方式。因此，我們要在新的教學理念下采用恰當有效的手段來設計課堂教學，以保證識字教學的效果。

一、借助直觀圖片，設計形象教學

生動直觀的圖片更容易調動起小學生的學習興趣，使其對所學的漢字有基本的認知，這樣既發揮了學生形象思維的優勢，又增強了課堂的教學趣味。那么語文教師在設計識字教學的環節時，就可以利用實物的圖片或者是借助多媒體為學生出示相應的事物與圖片，從而讓學生在一一對應中掌握所學的漢字。

例如，在教學“水”“火”這些漢字時，教師就可以利用漢字卡片來設計教學，通過直觀的圖像與漢字的對應教學，讓學生對所學的漢字有基本的認知，也加深了學生的印象。對于比較復雜的漢字，教師可以通過拆字的方式來教學，如在教學“笑”這個漢字時，教師就可以通過拆字的方式將“笑”拆分成“竹”和“夭”兩部分，并一邊利用多媒體出示圖片一邊解釋：“‘夭表示彎腰的意思，竹子彎了腰是笑的。”并將竹子配上開心笑的表情。這樣的教學方式生動而形象，也便于學生高效地學習記憶這些漢字，有助于識字教學效率的提升。

二、指導識字規律，掌握識字技巧

中國文字博大精深，有些漢字的結構、讀音都有一定的聯系，如形近字、音近字等，如果教師在教學這些字詞時讓學生一個一個地學習，不僅會占據學生的學習時間，還會增加學生的記憶困難。那么教師就可以將這一組字同時呈現出來，讓學生通過對比掌握其中的不同點，從而對漢字的記憶更加深刻，體會到漢字的奧妙。

音近字如“請、清、情、晴、蜻”等，教師在教學時就可以將其作為一組有聯系的漢字來教學，并指導學生左邊的部首是表示意義的，右邊的“青”是表讀音的，所以這些漢字的讀音相近，從而讓學生在理解的基礎上可以清晰地掌握這些漢字。這樣的指導教學可以讓學生掌握識字的技巧，從而提高學生的識字效率。

三、創設識字情境，提高學習效果

識字教學的基本目標之一就是讓學生可以將所學的漢字應用到實際生活中，交流是學生日常生活的主要方式，教師可以在識字教學中創設恰當的情境，讓學生通過造句等方式來應用所學的字詞，從而培養學生的語言能力，使其將所學的字詞應用到平時的交流互動中，以提高學生的識字學習效果。

例如，在學習“喝彩”這個詞語時，教師在解釋了這個詞語的意思后，就可以讓學生通過造句的方式來應用，使其在自己的應用中體會這個詞語的用法。如有些學生造句：“在運動會上，我們為運動員喝彩。”“得到了同學們的喝彩，我比得獎了還開心。”這幾個句子都會讓學生體驗到“喝彩”這個詞的含義，從而在師生的互動中讓學生可以學以致用，提高學生的學習效果。

四、結合日常生活，培養識字能力

日常生活中處處都存在著漢字，教師可以利用這些生活中的豐富資源，讓學生進行識字學習。我們都知道熟能生巧，學生在日常生活中看到同一個漢字的次數多了，他自然就可以記住這個漢字的讀法、寫法。因此，語文教師要積極地鼓勵學生積累課外的字詞資源，鼓勵學生閱讀課外書籍，從而逐漸地培養學生的識字能力。

小學生的自主學習意識薄弱，他們的自制力也較差，那么教師就可以通過不布置作業的方式讓學生進行課外的識字學習，如，讓學生每天讀一篇小故事，每周學習一首兒歌等，久而久之，學生的識字能力自然就會有所提升。在平時的課堂教學中，教師也可以適當地進行拓展，逐漸地滲透課外知識，讓學生感受到語文學習與實際生活的聯系，認識到識字學習的重要意義，以便培養小學生的語文素養。

提高識字教學的效果是語文教學要探索的永恒話題，語文教師要讓學生了解中華文字的博大精深，以激發其內心對漢字學習的積極性，并促使其積極主動地探索其中的奧妙，真正地提高語文識字教學的效率，打造出高效而趣味的語文課堂。

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編輯 魯翠紅endprint