小學中高年級語文閱讀教學的“整合與拓展”策略初探

張嬋嬋

摘 要：閱讀能力作為語文課程學習培養的主要學科能力，關系著學生其他學科的學習甚至終身發展，因此一直是語文教師教學關注的主要內容。以小學中高年級的語文閱讀教學為研究內容，從閱讀教學整合與拓展的必要性和教學策略兩個角度進行探究。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略

小學階段語文的學習十分重要，既要幫助學生完成學習語文學科的學習任務，同時又要為學生奠定語言能力基礎，幫助學生更好地進行其他學科的學習。而小學階段的學習根據學生的年級主要分為低年級學生的識字學習和中高年級學生的閱讀、寫作學習，因此閱讀能力的培養對于中高年級的小學生而言十分重要，特別是閱讀學習過程中的整合與拓展。

一、小學中高年級語文閱讀教學整合與拓展的必要性

（一）延伸課本內容

在針對中高年級的語文閱讀教學中，及時注重閱讀教學內容的延伸可以起到延伸課本已學知識內容，最終起到鞏固知識的作用。小學生的心理發展與認知能力決定了現階段的學生學習成效有限。學生的課堂注意力集中時間有限，并且對于事物的認識處于感性認識階段，因此需要教師不斷進行知識的重復學習以達到鞏固知識、深化理解的目的。因此，在閱讀教學過程中，通過整合與延伸的方式既可以鞏固已經學習的課本內容，又能延展課本的知識，使學生在原有知識的基礎上進行知識的深化，從而豐富學生的已有知識，因此整合與拓展就顯得十分重要了。

（二）提高學生能力

在閱讀教學過程中，教師對于學生整合與拓展能力的培養有利于幫助學生培養學科能力，促進學生綜合能力的成長。整合與拓展能力的培養不僅是一種單一的學科能力培養，同時也是學生后期發展能力的需要。學生在整個學習生涯乃至人生的發展中都需要不斷對已有知識進行有效的整合，這樣才能更加明確自己在這一階段的收獲，從而利用已有的知識能力進行新的拓展與發展。因此，這種整合與拓展能力是學生發展的必須，也是教師應當為學生終身發展而建立的基本能力。

二、小學中高年級語文閱讀教學“整合與擴展”的策略

（一）利用教材內容

對于中高年級小學生閱讀內容的教學，應當堅持以課本教材內容為主要依據的方式。對于小學生而言，課本是學生學習的主要依據，因此教師如果在閱讀教學中加入過多的課外內容會加重學生的學習負擔，并且容易脫離學生現階段的認知能力，而充分利用課本現有資源就十分重要。首先教師應當充分掌握課本內容，對課本內容進行整合與利用，利用課本內容進行閱讀訓練。具體來說，教材本身就是以主體的方式進行課文內容的選編，因此每一單元的課本內容本身就具備極強的整合性，而每一單元最后的“語文天地”環節也針對本單元的主題進行了延伸閱讀的例文展示，例如，五年級“奇觀”主題課文內容具有較強的吸引力，例如，在《浙江潮》的介紹中還附帶了《觀潮》的內容，因此教師應當充分利用教材資源，讓學生從兩篇文章中尋找錢塘江潮的共同之處，從而培養學生的資源整合能力，促進學生的全面發展。

（二）借助多媒體技術

小學生年級較小，因此在課堂中能夠有效進行自控的能力十分有限，而閱讀課程的教學需要學生閱讀大量的文章材料。因此，為提高學生的學習興趣，小學語文教師應該充分利用多媒體技術吸引學生的閱讀興趣。利用現代網絡技術，很多文章都可以通過語音或視頻的方式展現，因此對于學生閱讀內容的展現，教師可以利用多媒體技術突破紙質傳媒方式的固態，使學生緊跟教師的教學步驟。而使用多媒體教學還有利于難點的突破，例如在講寫作手法的時候，可以利用多媒體展示出結構方法相同的句子，幫助學生更好地學習某一類內容，實現閱讀過程中整合的教學目的。同時，利用多媒體技術還可以對課本內容進行相關的實景或事例的補充，實現對閱讀內容的相關拓展。因此，小學教師利用多媒體教學可以充分實現閱讀教學的整合與拓展，幫助學生建立起良好的閱讀能力。

（三）貼合生活實際

語文教師在中高年級的小學閱讀課程教學中，還可以使閱讀教學內容貼近生活以實現閱讀教學的整合與拓展。小學生階段的課本內容很多都源自生活，因此學生會產生強烈的熟悉感，也更好地理解課本內容。因此，教師在閱讀課的教學中，如果將內容選取得更加貼合實際生活，就能引發學生良好的自主整合意識，潛意識里自主完成閱讀與生活的整合，并將閱讀的實際內容延伸到生活實際之中。因此，使閱讀教學的內容更加貼合實際是語文教師實現閱讀教學整合與拓展的良好方式，也更能調動學生自身的主動性，從而提高閱讀教學的實效性。

總之，閱讀是小學生階段就需要教師進行培養的能力，因此在教學過程中，教師要注重閱讀教學的實質，將最終目的提升到整合與拓展的能力層面上，才能真正培養好學生的閱讀能力，使學生的閱讀水平為學生的良好發展而服務。

參考文獻：

[1]趙鏡中.從“教課文”到“教閱讀”[J].小學語文教師，2010（5）.

[2]蔣紅森.閱讀課選擇“教什么”的三個考慮[J].語文教學通訊，2013（3B）.

編輯 魯翠紅endprint