基于核心素養下小學高年級語文的教學實踐

裴毓

摘 要：隨著現代社會科技的快速發展，社會對人才的界定規劃越來越嚴格，人們對于核心素養的要求也逐漸提升，核心素養是對教育的深入培養，而小學語文教學則又是教育事業的基本，它不僅承載著國家文化的傳承，同時還是決定社會未來發展趨向的關鍵，就小學語文來說，其不僅具有高度的綜合性，同時還兼備一定的基礎性。

關鍵詞：小學語文；核心素養；高年級；教學

所謂的素養，就是一個動態與整合的概念，是為了個體健全發展，因生活情境的需要而必須具備的知識、能力，以及態度等，往大了說，它是涵蓋了道德品質、言行舉止、文化知識、專業技能的一個綜合體，往小了說，它就是一個因為生活需求，為長遠發展而必須獲得的知識、態度和能力。而核心素養，就是指在一定的時間里，幫助個體實現價值、融入社會的一個關鍵因素，其強調的是學習領域的不同，專業知識的不同，所以，為提高小學語文的教學質量，更好地培養學生的核心素質，本文給出以下幾個建議：

一、持續側重培養學生識字能力和寫字能力

小學語文教學是實施識字寫字教學的重要階段，在后續的教育工作中，所有的教學任務都離不開識字和寫字的能力，因此，可以說識字寫字就是語文教學的原始基本技能，低年級的學生在學習語文的過程中，學習的目的主要在正確書寫，正確理解生詞這幾個區域，而小學高年級的學生除了要掌握以上的技能外，還要進一步掌握漢字的運用技能。那么，應該如何才能讓小學高年級的同學更好地掌握漢字運用技能呢？眾所周知，興趣是學生最好的老師，教師在教學時首先要做的就是激發學生的語文學習興趣，不能只讓學生機械地進行學習，更不能將語文教學變得形式化，要讓學生理解漢字的意思。比如，在學生通讀過文章后，教師可以再次引導學生對每一句話進行分析，分篇、分段、分節地進行解析，比如“新生”這個詞，對于小學階段的學生而言，理解起來有一定的難度，但是，如果教師聯系生活實際和生活實踐開展教學，帶領學生觀察“小草，鮮花”等生命，就可以將抽象的詞變得形象化、具體化，其次，就是要注重寫字的實踐，要扎扎實實地開展寫字訓練，教師不僅要教導學生一筆一畫地練習，還應該收集筆畫、結構相似的字，讓學生在練習過后，自主地進行模仿練習，以此強化學生的語文基礎建設。

二、注重教育方法和策略，正確培養學生的學習習慣

小學語文的教學，會因為教材的不同，教學內容的不同，教學目的的不同等發生變化，因此，教師在教學時，還應該構建多樣化的教學模式，比如，精讀課文、略讀課文、整體感知、重點劃分等方法，在這些不同教學模式的基礎上，又可以開展多種形式的教學手段，比如，針對散文美文類的文章，因其內涵較深，學生理解起來比較困難，極易出現理解困難、學習困難的現象，對此，教師就可以采用情境創設的方法，例如，在人教版五年級上冊《竊讀記》中，教師可以根據課文的內容，科學合理地創設故事情境，再讓學生分角色進行朗讀，以達到加深學生印象的目的。再比如，在《白楊》一文中，教師的教學重點就可以圍繞著借物喻人的語言開展教學，可以引導學生先理解漢字字面的意識，然后再體會漢字背后的涵義，通過這種方法，分層次、分階段地開展教學，鞏固學生的語文基礎，為學生的語文素質、專業技能等多方面的素養打下根基。小學生學習習慣的養成是一個時間累積的過程，因此，教師在培養學生學習習慣的過程中，要注重學生學習的過程，比如，在課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》中，教師可以讓學生先從生詞進行學習，再逐步地增加寫字練習的量，等學生的識字、寫字技能都有了一定的基礎后，再對其開展文章的賞析，閱讀等，通過這種方法，使學生形成良好的學習習慣。

三、加強語文的閱讀訓練和閱讀積累，全面提升語文素質

增強了學生的學習興趣只是代表著學生愿意接受語文知識，顯然，僅靠學習興趣就提高語文教學質量是遠遠不夠的，教師還要采取多種行之有效的教學方法，積累學生的基礎素養，為學生知識積累更多的語文專業知識，使學生能更靈活地運用所學的知識，幫助學生更好地吸收知識，最終達到培養語文核心素養的目的。就目前小學語文的教學教材來看，內容大多數是一些廣為流傳的文章，都是經過多次的甄選后留存下來的，而從傳統教學來看，大多數的教師除了讓學生背誦考試涉及的內容外，便再無其他拓展性的閱讀，這在一定程度上，為學生的知識限定了一個圈，并不利于學生的發展，因此，教師在教學時，除了要讓學生背誦經典文章外，還要讓學生適當地閱讀其他文章和其他名著，這樣不僅可以培養學生的朗讀能力，同時還能加深學生對閱讀的賞析能力，全面促進小學語文教學質量的提升。

總之，小學生語文核心素養的培養，重點就在于學生的語文知識運用，學生學習興趣的培養，以及學生思維的鍛煉，只有逐步地將語文文本的內容轉化成了學生內外文化的修養，才能不斷提升小學語文教學的效率。

參考文獻：

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[2]張兆勛.小學高年級語文教學中學生語文素養的培養探究[J].中國校外教育，2016（S1）：427.

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