發掘詩詞蘊含之美 體會誦讀蘊含之樂

陳燕

我們柏廬實驗小學以“書香潤心田，經典育圣賢”為指導思想，堅持開展中華經典誦讀活動。古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結晶，是我們的寶貴財富。它短小精練，節奏優美，形象生動，內蘊幽遠，有許多豐富多彩的藝術形象、引人入勝的深邃意境、凝練生動的優美詞句、強烈感人的抒情色彩。通過吟誦古詩可以提高聯想、想象能力，進而增加藝術修養。經過嘗試和摸索，雖然沒有很多的經驗，但是對經典文學藝術的誦讀也有了一定的理解，希望能和大家分享一下。

一、了解對孩子進行經典誦讀的意義

古詩是古代的文人墨客宣泄內心情感而成的一種短小精悍的文字，是作者心血的凝練。而我們讀者，要憑借含義深遠、高度濃縮的文字體會詩詞蘊含的境界，必須馳騁自己的想象，運用豐富的聯想。說實在的，以前對經典文學作品知道和理解得都不多。我們學校開展了誦讀經典的活動以后，要求老師自己首先要多讀，我復印了幾份閑來時進行誦讀，起先，總感到難讀，讀了若干遍以后，卻越讀越順口，還是比較有韻味的，真佩服古人。讀了以后才覺得這些經典里面寫的真的是非常淵博和有內涵，它可以教會你做一個好人，如何尊敬長輩，如何對待朋友，如何遵守一些道德常規……其實，讀了這些經典以后，不光孩子會得到好處，我們老師也會受到教育。如孟郊《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”反復吟詠之間可體味到洋溢在字里行間的濃濃親情以及身為子女應該感念親恩、報答慈母的養育之恩。我們教師自身讀懂了，讀透了，給學生講述起來就會得心應手，提高學生的朗讀水平。優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。

二、經典誦讀的一些方法

1.入情入境，領悟意境

一首好詩就是一幅優美的圖畫。考慮到古詩與學生的“距離”，教學時要重視情境的創設。可以通過欣賞圖片和音樂，以及聲情并茂的朗誦等教學手段，讓學生仿佛置身于詩人所描繪的美麗畫面之中，去感受古詩的和諧意境，悉心體會大自然帶給人的美感，激發熱愛大自然的情感。柏拉圖說過：“音樂把節奏與樂調的強烈力量浸入心靈的最深處。”教學古詩應努力把學生帶入音樂的天地、藝術的王國、美的境界中去。引領學生突破時空的界限，神游于古詩創造的藝術世界之中。促使學生在如癡如醉的藝術享受中，與作者的感情發生共鳴，認識美，欣賞美，熱愛美。如《登鸛雀樓》一詩，以淡化的鸛雀樓為底圖，詩句設置為黑色或深咖啡色的隸書字體，配以雄渾的古琴樂曲，營造出“白日依山盡，黃河入海流”的豪放、曠達、磅礴的氣勢，對理解詩意起了很好的鋪墊作用。學生在這樣的氛圍中目視其文，耳悅其聲，心醉其情，自然就能在古詩的優美意境中遨游、徜徉。

2.聯系詩詞，展開想象

“沒有想象就沒有藝術欣賞”，古詩文的欣賞同樣離不開想象。在指導學生欣賞，誦讀古詩文的過程中，可以讓學生根據作品的語言描繪，在腦海中勾畫出各種人物、情景、環境、內心活動等。詩是語言的藝術，畫是線條色彩的藝術。因而，可以嘗試讓學生用圖畫來表達詩詞的意境。讓學生通過直觀的圖畫，感受力透紙背的神韻，更好地進入詩歌意境，更深刻地領悟古詩詞中用詞的傳神及其內在的精髓。

《義務教育語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為。”富有個性的學習必須強調個體的親身實踐和真實體驗。“假如小朋友們就是詩中的勞動人民，看著自己種的糧食被人奪走，而自己卻要挨餓，你的心情會是怎樣？”“我們一起以詩人的心情把這首古詩讀一讀，好嗎？”教師在學生的自讀自悟中稍作點撥，旨在再現情境，讓學生受到感染。還可加以音樂渲染，讓學生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。

另外孩子的天性好動，喜歡游戲、玩耍，因此，誦讀也可以采取活潑多樣的形式。如采用集體讀、指名讀、接龍讀、男女對讀、競賽讀等形式。

三、誦讀活動初見成效

1.孩子的記憶寬度增加了

在經過了一段時間后孩子們感受出了經典文學中所蘊含的魅力，而且越讀越有味兒，也越來越容易記憶。通過經典文學的誦讀使孩子在記憶的廣度和深度上都有了顯著的提高，背誦其他一些簡單的文章更是易如反掌。

2.孩子的閱讀興趣提高了

一開始讓幼兒誦讀《弟子規》后半部分之類的古典文學確實有點拗口，但經過多次反復的誦讀之后，孩子很快就接受了古典文學的語言形式，而且越到后來閱讀的興趣就越濃，老師一發下書本自己就跟著閱讀起來。

經典誦讀還在繼續進行著，我們要讓孩子們在快樂中體會詩詞蘊含之美！“讀書志在圣賢，非徒科第”，經典誦讀是一項靈魂工程，難在堅持，貴在扎實。書香潤心田，經典育圣賢，陽光柏廬努力著！

作者簡介：江蘇省昆山市柏廬實驗小學語文教師。