結合課外閱讀，在探究中提升閱讀能力

顧文秀

《義務教育語文課程標準》提出，在小學語文教學中，要培養學生養成良好的閱讀習慣，掌握多種閱讀方法，促使學生發展感受和理解能力。在小學語文教學中，教師要將課內文本學習和課外閱讀結合在一起，促使學生在探究文本的過程中提高鑒賞文學作品的能力。教師可以積極指導學生展開拓展型課外閱讀、分類型課外閱讀、收集型課外閱讀，提高學生語文素養。

一、由點到面，拓展型課外閱讀

在小學語文課本中，有很多教材都是節選經典名著改編的，編著者擇其精華，目的是想要讓學生品悟經典名著的韻味。教師可以將這些文本作為跳板，讓學生嘗試閱讀名著全本，促使學生由點到面地展開拓展閱讀，這樣的閱讀能讓學生更完整地了解名著的風格和特點。

《三打白骨精》的故事選自《西游記》，教師在教授這篇文章之后，可以讓學生以此為起點，進行拓展閱讀。根據小學生的閱讀能力，教師可以讓他們選擇閱讀適合少年兒童閱讀的《西游記》版本。同時，教師還可以圍繞所學的課文內容提出問題，讓學生在拓展閱讀的過程中圍繞問題進行思考。教師圍繞白骨精“三變”、孫悟空“三打”、唐僧“三責”的情節進行分析，讓學生初步了解了唐僧、孫悟空的性格特點。在拓展閱讀的時候，教師可以讓學生深入下去，分析孫悟空的性格發生了怎樣的變化，分析唐僧的性格具有怎樣的特點。例如有學生在閱讀原著后提出，孫悟空的性格在小說中出現過多次變化。在水簾洞的時候，孫悟空過著悠游自在的生活，性格比較活潑。但是在遭到了天宮的不公正待遇之后，孫悟空變得激憤，由于缺少經驗，最終被如來哄騙。在接觸到唐僧和自己的師弟之后，孫悟空從原本的傲慢變得恭敬，叛變性格有所改變。在《三打白骨精》中還表現出了機智和對師父的忠誠。

在閱讀整本書的過程中，教師可以將課本節選部分作為引子，提出一些發散性問題，讓學生帶著問題閱讀全文，讓他們嘗試解答這些問題，這有利于培養小學生的發散思維。

二、形成合力，分類型課外閱讀

在小學語文課本中，有一些單元中展示的文本具有相同的特點，如主題相同、文體相同等。教師可以將此作為契機，引導學生進行分類閱讀。在分類型課外閱讀中，教師可以鼓勵學生尋找具有相同屬性的文章，并將其對比，探討其異同。

例如在六年級下冊學生學習了《三亞落日》《煙臺的海》《記金華的雙龍洞》等描寫景物、記錄旅行經過的文章，教師可以讓學生圍繞“游記”這個主題進行拓展閱讀。學生在閱讀的過程中發現，游記類文章不僅要注重景物描寫，更重要的是要從中體現歷史內涵和人文情懷，例如翦伯贊的《內蒙訪古》就體現了這一點。還有學生在閱讀了大量的游記后進行總結，認為游記也可以分成很多種。有的游記單純記錄旅游途中的事情，這種是記敘型的游記；而有的游記不僅寫景，而且借景抒情，這可以歸納為抒情型的游記；還有些游記在寫景的同時闡明了某個道理，它們可以稱是論理型的游記。有的學生古文能力較強，他們嘗試閱讀一些古代游記，發現古代游記的特點之一就是喜歡使用借景抒情的方法，表面看是寫景色，實際上是抒發作者內心的情感，如《醉翁亭記》表達了想要和老百姓共同分擔苦樂的想法。在分類型課外閱讀中，學生的閱讀能力得到大幅度提高。

分類型閱讀有利于促使學生形成分類意識，這也是邏輯思維能力的一種。同時這種閱讀形式也能讓學生體會到教材編排的特點，在預習課文的時候他們會有意識地思考所學過的同類型的課文，能提高學生的預習能力。

三、羅列整理，收集型課外閱讀

《義務教育語文課程標準》提出在小學語文教學中要注重學生語言的積累、感悟和運用，要讓學生打下堅實的語文基礎。要做到這一點，教師可以組織學生積極展開收集型課外閱讀，搜索那些和課本主題有關的名人名言、經典段落等內容。

在學習了《讀書莫放“攔路虎”》這篇課文之后，學生了解到在閱讀的過程中，如果遇到一些不認識的字，絕不能輕易放過，要養成查字典的好習慣，這樣才能獲得進步。教師可以利用這篇文章讓學生展開收集型課外閱讀，讓學生收集一些有關學習的名人名言和經典詩文。學生積極展開了閱讀和收集工作，有的學生找到了不少和學習有關的名人名言，如李苦禪提出“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書”，加菲勞提出“求學的三個條件是多觀察、多吃苦、多研究”等。還有些學生找到了和讀書有關詩文，如顏真卿的《勸學》“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”；朱熹的《觀書有感》“問渠那得清如許，為有源頭活水來”等。教師可以讓學生對這些資料進行進一步分類整理，如找出哪些詩文用于鼓勵人們刻苦讀書，哪些詩文給人們介紹了好的學習方法等。在收集整理的過程中，學生更深刻地認識到了學習的重要性，學習態度也更為端正。

在學生羅列整理收集到的資料時，教師還要組織學生對其進行分析，這樣才能有效提高學生的總結和分析能力。

課堂閱讀的數量有限，教師要組織學生積極展開課外閱讀，收集優美詞句，從中積累語言素材，在課外閱讀中充分感知并探究，真正提升閱讀能力。由點到面的閱讀能培養學生的擴散思維，分類型閱讀能提高學生分類能力，羅列整理的收集型課外閱讀能提高學生分析和總結能力，除此以外，還有前置型閱讀等多種課外閱讀的形式，都能促使學生提高閱讀能力。

作者簡介：江蘇省南通市海安縣曲塘鎮雙樓小學語文教師。