利用文本資源，提高寫作能力

陶艷敏

教材中有大量豐富多元、文質兼美的精品課文，寫作特點鮮明，貼近學生生活實際，貼近學生語言經驗，容易被學生理解、接受和同化。我們可以以這些課文作為著眼點，把它們變為學生學習習作的范例，提高學生的寫作能力。

一、讀課文仿范例，為寫作積累詞句

（1）句式模仿。通過賞析課文的句子，學會運用比喻、擬人、反問等修辭手法使句子簡明流暢，生動形象。如《臺灣的蝴蝶谷》中有這樣的句子：“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去。”學生們都背熟了，老師問大家：“蝴蝶還像什么呢？”孩子說：“蝴蝶，像紛紛的落葉，像五彩的雪花，輕輕飄到花叢，飄到地面。”你看，課文中的美文美句就這樣悄無聲息地影響了孩子們的語言。

（2）段式模仿。三年級下冊《廬山的云霧》這篇課文的第2、3自然段有一個明顯的寫作特點：圍繞中心句，把意思寫具體。在教學中可以有意識地讓學生運用總分的寫作手法進行仿寫，培養學生學以致用的能力。讓他們寫一寫《天空中的云》《校園里的花》《公園里的活動》。學生的說話寫作就在這樣自然地延伸中靜靜地展開。這樣的寫作方法適用范圍相當廣，只要在細節上下點功夫，完全可以避免雷同。

（3）詞語式模仿。即用剛學的詞語，根據一定的語境，組織成片段。著名藝術大師羅丹說：“動是一切景物的生命。”課文中的語言規范，大多用詞簡練、準確、傳神。對于低段的小學生而言，結合文本，充分調動孩子的多種感官，讓學生融讀、寫、說、演于一體，在師生多向互動中，“動”出樂趣，“寫”出智慧。如在教學《月亮灣》一文中，教師為了讓學生理解方位順序的轉換描寫，把黑板變成了一個月亮灣，簡筆畫出 “村子的前面”“河上”“河岸上”“過了橋”“村子的后面”等內容。接著學生們在自己本子上畫下來，學生通過繪畫了解了文中的方位介紹。還可讓學生課后觀察校園或者小區，模仿文中的方位順序，介紹一下。在這種實踐中，學生鞏固認識了方位詞，還知道有了它們，介紹就會更完整，有條理。

二、看插圖想畫面，為寫作開啟聯想空間

低段語文的課文都淺顯易懂，貼近學生的生活。生動有趣的童話故事，朗朗上口的兒歌、童謠，富有節奏的韻文、古詩……課本無一例外配好了精致美麗的插圖。葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”教學中可以充分利用課文插圖，指導學生觀看插圖，想象畫面，引領學生去感受閱讀的樂趣，拓寬寫話的視野，享受成功的喜悅。如《狐假虎威》中有一段話：“老虎跟著狐貍朝森林深處走去。狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”學生從插圖上看到了狐貍得意洋洋，老虎被愚弄。從感官上真切體會到狐貍借老虎的威風，并且愚弄老虎的情形，讓人忍俊不禁。教師問學生們：“閉上眼睛，你仿佛看到老虎怎樣？狐貍又怎樣？它們會想些什么呢？”教師讓孩子們說一說當時的老虎和狐貍，并鼓勵他們邊說邊演。孩子們一邊演一邊說：“狐貍一邊跨著大步子一邊得意洋洋的樣子。它想：小動物們都被嚇跑了，看你這只笨老虎信不信？老虎看看四周，心想：要是狐貍騙我，就吃了它。再一看，狐貍走得高高興興，小動物們看到一下子都被嚇得撒腿就跑，老虎不禁又想：看來大家真是怕它呀……”多形象的畫面，多貼切的語言！孩子們從畫面中放飛聯想的翅膀，話匣子自然就打開了。在說說演演中，學生既理解了“神氣活現”“東張西望”這些詞的意思，又進行了相關的心理活動體驗。

三、抓重點做策劃，為空白處延伸精彩

有些課文在敘述描寫上留有余地，為學生提供了想象、思考的空間，也是很好的讀寫訓練點。我們在教學中要借助教材，巧妙地指導學生推測、構思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補充。這樣的小練筆加深了學生對課文內容的感悟，加上教師指導和講評及時，有利于提高學生的寫話能力。

《寓言兩則》中《揠苗助長》，故事雖簡短，給學生想象空間卻很多。比如“焦急”“筋疲力盡”“興致勃勃”“納悶”，學生結合生活經驗，拓展想象的內容很豐富，展現了一段精彩的語言畫面：一個迫切想看到禾苗長高的農夫此時正來回踱步，愁眉緊鎖，不停嘀咕抱怨；一棵一棵拔到天黑，累得腰酸背疼，汗流浹背；回家自作聰明，眉飛色舞，興奮異常；兒子疑惑不解的神情……學生們通過精彩的表演和語言想象，為這篇簡短的文章增添了極具生活情趣的橋段。

語文教材是提高學生習作的“本”和“源”，教學中，要把作文教學和課文閱讀教學有機結合，引導學生閱讀、積累，滲透寫法指導，才能使學生更好地把握所學知識，提高他們的寫作水平。我們可以精心設計補充人物對話、想象心理活動等小練筆，創設更多的語言實踐的平臺，讓學生在閱讀中學會模仿，學會創造，學會寫作。

作者簡介：江蘇省揚州市邗江區美琪學校語文教師。