言意兼得：語文教學(xué)的獨特之美

孫杰

《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”小學(xué)語文的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，使學(xué)生獲得基本的語文學(xué)科素養(yǎng)，進而為學(xué)生“核心素養(yǎng)”的形成提供有力的支撐。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程。言意兼得，這是語文與其他課程的本質(zhì)區(qū)別，是語文教學(xué)所散發(fā)出來的獨特之美。下面我就以國標蘇教版六年級上冊《鞋匠的兒子》為例談?wù)勅绾卫谜n文這個“例”，引領(lǐng)讓學(xué)生往來于“言”與“意”的雙向通道中，受到人文熏陶，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)觀照下的小學(xué)語文高效課堂的有效建構(gòu)。

一、在整體上把握——品一品謀篇布局的妙

【片段一：整體感知環(huán)節(jié)】

師：同學(xué)們，一讀這個題目，就知道這是一篇寫人的文章，寫人離不開寫事，課文主要寫了林肯的幾件事？可分幾段？

生：寫了林肯的兩件事。第一件事是第1至5自然段。第二件事是第6自然段。

師：能不能分別用上“羞辱”“毫不猶豫”這兩個生詞來說一說兩件事呢？

生：第一件事講林肯在參議院演講時，有參議員羞辱他，林肯巧妙地用幾段話化解了糾紛。

生：第二件事講南方一些州發(fā)生戰(zhàn)爭的時候，林肯毫不猶豫地領(lǐng)導(dǎo)人民拿起武器，維護國家的統(tǒng)一。

師：你們都把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果講清楚了。六年級的同學(xué)要學(xué)會更簡練地概括，你們能不能用上一個短語來說說兩件事呢？

生：化解糾紛。

師：在這兒，化解的是什么？

生：化解羞辱。

師：同學(xué)們，如果按照剛才的方法，第二件事化解的是什么？

生：化解戰(zhàn)亂，化解分裂。

初讀感知環(huán)節(jié)利用兩個詞概括兩件事的主要內(nèi)容，這就等于給了學(xué)生一根拐棍，給基礎(chǔ)比較差的學(xué)生降低了難度，也教給他們概括內(nèi)容的方法，即抓住文章重要的詞語，再添枝加葉，用簡潔而完整的語言概括事情的來龍去脈。在此基礎(chǔ)上又提出了更高的要求，用短語來概括。根據(jù)學(xué)生的回答，教師逐步引導(dǎo)，學(xué)生用“化解羞辱”和“化解分裂”來概括兩件事情，簡潔明了。學(xué)生了解了文章的主要內(nèi)容，也就厘清了課文脈絡(luò)，初步感受到文章謀篇布局之精妙。

二、在細微處品讀——嚼一嚼遣詞造句的言

【片段二：精讀感悟教學(xué)】

（多媒體出示：在一片靜默聲中，林肯又說了這樣幾句話： “就我所知，我父親以前也為你的家人做鞋子。如果你的鞋子不合腳，我可以幫你改正它。雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學(xué)到了做鞋子的藝術(shù)。”）

師：做鞋子其實只能算是一種手藝？怎么在林肯眼里就成了藝術(shù)了呢？請大家靜下心來，默讀這段話，一邊讀一邊思考，這樣對文字的理解才能更加透徹。

生：一個人無論是做什么工作，只要一輩子吃苦耐勞、勤勤懇懇、精益求精，在自己的領(lǐng)域里做得最好，這就是“偉大”，這就是藝術(shù)。

師：林肯從小就跟隨父親學(xué)到的僅僅就是做鞋子的藝術(shù)嗎？

生：做人的藝術(shù)、做總統(tǒng)的藝術(shù)……

師：做人的藝術(shù)是什么？

生：謙遜誠懇，寬容大度，不卑不亢……

師：做總統(tǒng)的藝術(shù)呢？我們來關(guān)注“改正”“修理”和“改善”這三個詞語的背后又隱藏著怎么的含義。（補充資料：美國黑奴制度）

生：“改正”“修理”和“改善”，表面上看是修理鞋子的，實質(zhì)上是要幫助那些參議員“改正”思想——陳舊的偏見、陳腐的觀念以及改正不合理的社會制度，“改善”彼此之間的關(guān)系、被壓迫奴隸的地位等。

師：作為總統(tǒng)，林肯深深愛著他的每一個子民，維護著人間正義，這又是一種怎樣的人格魅力？

生：仁愛正義。

師：同學(xué)們再好好品品這兩段話，看你還能感受到林肯其他的執(zhí)政理念嗎？

生：貴為一國總統(tǒng)卻主動愿意隨時為所有人服務(wù)，讀出了林肯時時服務(wù)的執(zhí)政理念。

師：行行偉大，時時服務(wù)，這就是林肯的執(zhí)政理念，也是他做總統(tǒng)的藝術(shù)。

這樣，“藝術(shù)”這個不起眼的詞語，在教師的引領(lǐng)下，層層深入，學(xué)生嚼得有滋有味，一遍的咀嚼，就有一遍的味道，文本內(nèi)涵從模糊到清晰，從單一到多彩，有出乎預(yù)料之感，有豁然開朗之悟，學(xué)生進一步感悟到了林肯仁愛正義的人格魅力和行行偉大、時時服務(wù)的執(zhí)政理念，從而受到深層的人文陶冶與情感震撼。這樣的教學(xué)，真可謂：“一字未宜忽，語語悟其神。”

三、在思辨處推敲——發(fā)一發(fā)理性思辨的悟

【片段三】

師：文章兩件事在寫法上有什么區(qū)別？

生：第一件事是抓住林肯的語言來寫的，第二件事是寫了林肯的做法。

師：再看看，化解羞辱是針對林肯個人的，而化解分裂是為了整個國家，按常理說，哪件事更重要？

生：國家的事更重要。

師：那文章為什么要詳寫林肯個人的小事，略寫了國家的大事？

閱讀雖是學(xué)生的個性化行為，但絕不能忽略教師課堂教學(xué)中的關(guān)注生成、積極引領(lǐng)和智慧喚醒。以上片段教師引領(lǐng)學(xué)生對文章詳略安排進行思辨，正是這種思維的碰撞，喚醒了學(xué)生謀篇布局意識，更促進了學(xué)生思維的發(fā)展和提升。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。教學(xué)中，將文本中的人文價值滲透在文本語言的解讀、人物形象的感悟中，不經(jīng)意間，學(xué)生就會有深入靈魂的人文熏陶。言意兼得是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)策略。在言與意的品味中，有效實現(xiàn)了核心素養(yǎng)觀照下的語文課堂的建構(gòu)，從而彰顯我們語文教學(xué)的獨特之美。

作者簡介：江蘇省宜興市丁山小學(xué)語文教師。