創設情境，優化學生學習狀態

張虎

就語文學科來說，對于教師而言，課堂上一味地從字、詞、句、章入手發力，這也許能給學生知識儲備帶來一定的幫助，但教學實踐證明，這些都只能在短時間內起到一定的作用，從學生的發展來看，這種做法顯而易見不利于學生能力的發展。為何這般說呢？因為我們教師這樣的做法，很容易讓學生產生一些不良的情緒。而就學習而言，這種不良的情緒突出表現為學生對于這種教學活動的厭惡心理。一旦這種厭惡情緒在學生身上滋生，將會嚴重制約我們課堂教學活動的開展，最終會影響我們教學任務的達成。那么，怎樣避免學生這些不良情緒的產生呢？怎樣去喚醒學生樂學的內在積極性呢？筆者認為創設情境，可以說不失為一個良方。

一、創設可感情境，讓學生樂于參與，照顧學生情緒體驗

創設的情境要充分考慮到孩童們普遍的天性（愛好趣味活動，對什么都有著好奇心）。《從百草園到三味書屋》（蘇教版七年級下冊第六課）這一篇課文，篇幅較長，學生理解起來難度還是比較大的。但是這篇課文值得一教的內容還是挺多的，這就有多種角度可以供給我們選擇作為理解的切入點。考慮到這樣一個層面，就需要我們教師敢于取舍，善于取舍，恰當取舍。根據什么去取舍呢？主要還是應從學生角度（換言之就是根據學情）入手。在筆者看來，借助課文，體味作者思想，引領學生對自己的成長作一番比對式的思考，無疑是本課教學的一個任務。于是，筆者就以此為突破口，引導學生對“百草園”以及“三味書屋”進行分別的細讀（或者精讀，也可以是研讀）。但在具體操作上，這兩部分的研讀不能齊頭并進，要有所側重。比如有關三味書屋的一些文字敘述，因為離我們現在時間比較長，課文所描寫的生活場景要讓現在的學生去理解，難度是顯而易見的。因此，對于課文的這一部分，我們就可以不做過高的要求，只要學生從大體上對那時候的學習讀書生活有所了解也就可以了，沒有必要去深究。那么，我們應把主要精力放在哪兒呢（或者我們應該以什么作為重點呢）？筆者認為大多數教師都會把重點落在課文對于兒童的天性描寫的文字之上（孩童們愛好游戲，這是他們的天性，也是他們的普遍性心理期待），以及課文對于那位先生的精妙的描寫層面上。這樣，讓他們聯系生活現實進行自由自在的交流（這時的教師完全可以站在一旁），進行沒有任何干預的自主交流，就能很好地活躍課堂氛圍，喚醒學生快樂參與的情感。

二、創設新奇情境，讓學生保持狀態，注重學生情緒喚醒

現代教育到底“現代”在什么地方，較之傳統教育，我們現代教育到底應該有著自己怎樣的取向？這些問題經常出現于筆者的腦海之中。在筆者看來，這種取向是多方面的。這里我們不妨從價值性和工具性兩個維度來探析。筆者認為，現代教育在某種層面上說，其價值性要更能代表其時代個性。當然，它也具有天然的工具性，這一點誰也抹殺不掉。只是，充分認識到這一價值性，有利于我們撥開迷霧，大膽地去設置一些全新的教學情境。這樣，才能真正地談得上對學生的主體地位的尊重——滿足學生的獵奇期待，真正地去調動學生的內在情愫。

《散步》（作者莫懷戚，寫于1985年）這一篇文章，如從篇幅來看，它是一篇短小的文章，但就是這樣的短小文章，卻充滿著無窮的詩意。從內容的難易度來說，學生對于文章內容的理解說不上有什么難度，但是，就是這樣理解起來很容易的文章，其內涵卻有著比較強的可闡釋性。基于對這樣兩個方面的分析把脈，筆者認為，我們不妨把課堂教學之重點放在這樣兩個方面：其一，引導學生對這篇文章的內涵進行把握；其二，對這篇文章表現出來的美引導學生進行體會。而對于這篇文章的詩意之美進行體會，最忌諱用切割的方式進行細碎的分析。為此，筆者通過創設一個新奇的情境來突破常規展開這一部分的教學。筆者具體的做法是布置學生課前自讀課文，在此基礎之上，寫1-2首詩歌（當然在保證質量的基礎上多多益善）。具體課堂教學中，筆者就圍繞學生詩歌創作這一塊展開教學活動。當教學來到“佳句欣賞”這一環節，筆者盡可能更多地選取學生的作品，引導學生配樂欣賞。

這樣的設計，一則可以使盡可能多的學生的創作有機會得以在全班面前展示，一則也使本環節與前一環節構成遞進式鏈條，這樣學生對于課本的理解就具有了一定的拓寬性，就有了一定的提升。在這一環節結束后，我們完全可以就此打住，結束新課的學習。但筆者趁著學生意猶未盡的勁頭，又接著安排學生進行“現場創作”，這樣做一方面有利于學生進一步加深對文章主題的理解，更為深層次的考慮是，引導學生把握課文的寫作特點，啟發他們關注生活，珍惜生活之中的各種遇見。可見，這種不走常規的情境創設，能讓學生保持著持續的新鮮感。

三、創設觸發情境，讓學生感受成功，活躍學生情緒

從一定的層面上說，學生的學習過程是否處在高效的狀態，在很大程度上，就看我們教師能不能借助一定的方式讓學生的心理受到刺激或者觸發。這也就是看我們能不能有技巧地引導學生更好地將外在的東西內化為自己的一種主體性感受。什么樣的感受，能讓學生身心俱佳？筆者認為，就教學活動來說，由于這種活動本身就具有一定的競爭性，因此，讓學生收獲成功、感受成功，這就是我們應該創設的一種情境。

《桃花源記》（蘇教版九年級上冊第十七課）這篇課文，學生喜歡，因為這篇文章具有比較強的故事性。這篇課文，學生學起來也帶勁，主要就是這篇文章語言很少有枯澀難懂的地方，學生理解起來很輕松，疏通文意也不會遇到什么犯難的地方。但如果我們僅僅拘泥于這些方面，我相信，我們會失去很多。為何有這種擔心呢？筆者認為，單純這樣做，容易造成學生自我滿足。為此，我們教師這時完全可以跟著感覺走，創設出極具特色的情境。筆者就創設這樣的一個教學情境——探究課文的細節。為此，筆者設計了幾個問題。其中之一是這樣的：面對野外的一個洞，對于一般人來講，大家都是不敢只身進洞的，而這個漁人卻進入了這個洞，是他的膽子大嗎，還是他太莽撞？這樣的一個問題，就突破了課文理解不具有挑戰性的局限性，吊足了學生的胃口。經過學生間熱烈的交流討論甚至是激辯，最后學生們意見趨于統一。

這樣的設計，對于答案沒有設定標準（事實上也無法設定標準），但對學生來說，卻有著一個隱性的要求，這就是盡可能要自圓其說，說得合理。在學生交流之時，教師要進行評價，但這種評價一定不要有尺度上的要求，只要學生想象合理，回答具有一定的道理，我們教師就要給予積極的肯定評價。這樣，就能讓學生獲得盡可能多的成功的喜悅。

綜上所述，我們初中語文課堂教學碰到的突出問題，就是要解決好學生的學習狀態問題。這就要求我們教師要多多反思自己的教學行為。課堂上如能出現學生主動去做、投入去學、快樂地去體驗這種情形，這就是我們所期待的學生所能表現的最好的學習狀態。

作者簡介：江蘇省沭陽縣顏集初級中學語文教師。