多措并舉，有效引導學生深度閱讀

薛娟

深層閱讀是一種全新的閱讀模式，和淺閱讀相比，它提高了知識源的覆蓋面，以知識圖譜為基礎，整合多種數據，解決了知識點覆蓋不全面，缺少語義關聯等問題。隨著初中語文課程改革的不斷推行，傳統的閱讀模式已經無法適應學生的需要，教師要促使學生在閱讀中擴大閱讀面，獲取更多的知識信息，讓學生在深層閱讀中形成立體思維，提高思維能力。

一、再度開發，建立生態課堂

對于初中學生來說，他們大多數學習時間都在課堂中進行，教師要遵循學生的生長規律，構筑生態課堂，對教材內容進行合理調整，進行再度開發，讓閱讀內容變得和學生認知水平相互協調，符合學生最近發展區，這樣才能有更好的學習效率。

學習《小石潭記》的時候，教師可讓學生進行“探石訪水”的自主學習活動。在自主閱讀中找一下文章中有哪些詞匯用來形容“石頭”，它們在語義上有什么差別，然后嘗試說出小石潭的“石”和“水”分別具有怎樣的特點。這個問題不僅包括文字理解等淺層的問題，還包括文章分析等深層閱讀的內容。在學生自主閱讀之后還可以讓他們嘗試說說自己不懂的地方。如有學生提出：“作者一邊說‘寂寥無人，一邊又列舉了和自己同游的人和隸而從者，這不是自相矛盾嗎？”為了讓學生更深入閱讀，教師可以讓他們閱讀柳宗元《永州八記》中的其他文章，學生在深入閱讀中了解作者創作的一貫風格就是通過文字抒發壓抑寂寥之情，表達內心壓抑的情感。由此可知作者寫“寂寥無人”并非真的暗示身邊無人，而是為了表達自己此時的心情。教師可以讓學生再搜索一些其他的文本，探索一下是否還有其他的文章也體現了類似的情感。

生態課堂講究以學生為學習主體，強調學生個體的需求和意識，而深層閱讀則需要滿足全面知識、關聯知識、智能知識的個性化獲取，所以要促使學生進行深層閱讀的話，就一定要構筑生態化的課堂。

二、自助書吧，形成日常習慣

要讓學生積極展開深度閱讀，則要讓他們將閱讀當成一種習慣。教師可以組織學生建立自助書吧，圍繞課文學習的內容組織學生進行課外閱讀，讓他們厚積薄發，在大量閱讀中提高閱讀能力，讀得更深入。

在學習《我的叔叔于勒》之后，教師可以讓學生嘗試在自助書吧中搜索其他莫泊桑創作的短篇小說，在廣泛閱讀之后嘗試總結一下莫泊桑的創作風格。學生首先深入閱讀《我的叔叔于勒》一文，分析菲利普夫婦、于勒、若瑟夫等人物的性格特點，了解文章第一人稱視角的寫作方法，探究作者在描寫人物語言和心理變化方面的特點。然后可以嘗試閱讀莫泊桑的其他小說作品，如《項鏈》《羊脂球》《歸來》等作品，在對比閱讀中可以了解莫泊桑小說創作的特點。他善于描寫平凡的、處于日常生活中的人物，描寫他們內心最真實的反應；他擅長從生活瑣事中找到最具有典型性的事件，常常以小見大地描繪社會現狀；在寫作手法上他擅長使用白描的手法。在廣泛進行課外閱讀的過程中，學生不僅對《我的叔叔于勒》一文有了更加深刻的了解，還總結出了莫泊桑的創作特點，形成了知識建構，他們的閱讀鑒賞能力自然有所提升。教師要鼓勵他們在學習每一篇課文之后都進行相關的擴展閱讀，養成日常閱讀的好習慣。

要促進學生深層閱讀，教師還要關注學生的閱讀心理。在自助書吧中交流心得，進行對比鑒賞，這能促使他們儲備更多拓展閱讀的書目，提高閱讀能力。

三、多元展示，組織分享活動

《義務教育語文課程標準》提出在語文教學中要引導學生嘗試運用學到的語文知識，只有這樣才能體現出深層閱讀的效果。初中學生性格活潑，教師可以組織他們參加各種有趣的讀書活動，多元展示自己的閱讀成果。

學習了《威尼斯商人（節選）》之后教師可以組織學生進行與課文有關的活動，展示自己的閱讀成果。例如可以進行戲劇表演活動，在活動中學生幾人一組，演繹《威尼斯商人（節選）》的內容，要求在誦讀臺詞的時候注意展現出人物的特點。或者可以進行“我品《威尼斯商人（節選）》”的活動，讓學生撰寫讀后感，并在交流活動中和他人探討其中的問題。如有學生提出：“從《威尼斯商人（節選）》中能看到作者對于猶太人的態度。劇中人夏洛克不只是一個高利貸者，他代表了整個猶太種族。在作者的筆下，他不只是一個殘忍的人，而且自己也是被損害的人。”教師還可以組織學生參與“讀劇本，寫劇本”活動，深度閱讀如《雷雨》《茶館》等優秀劇本，總結如何創作劇本，并嘗試將課本中的其他課文改編成課本劇，展示出來，用讀寫結合的方法促進深度閱讀。

要推動深層閱讀則必須要給學生一定的學習動力，讓他們熱愛閱讀，多元化的展示分享活動提高學生的閱讀興趣，讓他們展示自己的知識量和文字功底。同時這些活動也能讓教師得到反饋，了解學生深層閱讀的具體情況。

當今社會淺俗化閱讀、碎片化閱讀、快餐式閱讀越來越深入人心，初中學生的閱讀習慣也在潛移默化中受到了大眾思維的影響。為了讓學生閱讀更加深入、提高閱讀能力，教師可以采用多種方式促使他們進行深度閱讀。開發課程資源，讓學生在生態課堂中自主閱讀；建立自助書吧，讓學生養成愛閱讀的好習慣；組織學生進行多元展示，展現自己的閱讀成果，這些策略都有助于促使學生進入深度閱讀。

作者簡介：江蘇省啟東市陳兆民中學語文教師。