對話文本語言，實現(xiàn)高效閱讀

薛美霞

《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出，在小學語文閱讀教學中，要建立學生、教師和文本之間的對話，促使學生全面理解和感受文本內(nèi)容，從中得到啟迪和熏陶，在內(nèi)化中掌握語言。因此教師在教學的時候要引導學生走進文本，和文本進行深度對話，為學生和文本搭建起對話的橋梁，這樣才能促使學生高效閱讀。

一、緊扣語境，揣摩內(nèi)涵

中國傳統(tǒng)文化講究含蓄內(nèi)斂，因此很多作者在撰寫文章的時候喜歡用曲折迂回的方式表達情感，展現(xiàn)思想內(nèi)涵。對于小學生來說，要領(lǐng)悟文字深處的語義，難度頗大，教師要指導學生抓住文章的語境，嘗試站在作者的角度分析文本，這樣才能讓他們更準確地揣摩文本的內(nèi)涵，做出正確的解讀。

在閱讀《黃鶴樓送別》的時候有學生提出：“這篇文章講述的是李白送別孟浩然的故事，但是卻在文章中多次描寫黃鶴樓周圍的風景，為什么要這么寫呢？這好像和送別的內(nèi)容關(guān)系不大啊。”在了解了學生的疑問后，教師沒有直接告訴學生答案，而是讓他們嘗試結(jié)合人物的特點和故事發(fā)展的脈絡(luò)進行分析，重新審視這些景色描寫的內(nèi)容，探究作者為何要加入這些景色描寫。在分析后學生發(fā)現(xiàn)，這些景色描寫的內(nèi)容不僅展現(xiàn)了主人公送別的場所，而且還襯托了主人公的內(nèi)心變化。例如在文章的最后，李白看著孟浩然登上了船，他站在黃鶴樓上遠望朋友離去的背影，看著遠處楊柳依依、沙鷗點點的畫面，這浩蕩流淌的江水讓他想起朋友也要隨著江水遠去，因此心中懷念朋友的心情便再也按捺不住，這才吟詠了著名的詩歌《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，因此可見這里的景色描寫起到了暗示主人公內(nèi)心的作用。在學生分析后，教師進一步引發(fā)學生思考：“‘水在傳統(tǒng)詩歌中是一個十分重要的意象，它有著豐富的內(nèi)涵，象征著流逝的時光，象征著剪不斷的離愁別緒，但同時也象征著浩然磅礴的意境。大家覺得這篇文章中描寫的江水浩浩蕩蕩流到天邊的情景，體現(xiàn)了水的哪種內(nèi)涵呢？”這個問題將學生帶入更為深入的思考之中。

在分析文本的過程中，教師不能只將分析放在文字的表面，而應(yīng)該轉(zhuǎn)移視角，引導學生關(guān)注作者的言外之意，關(guān)注文本的人文內(nèi)涵，這樣的理解才更準確。

二、聯(lián)想延伸，體悟用意

小學生具有聯(lián)想力豐富的特點，在指導學生進行文本閱讀的時候，教師可以利用他們的這個特點，讓學生展開豐富的聯(lián)想，體會文字的延伸語義，理解作者如此創(chuàng)作的真正意圖。在聯(lián)想的過程中，學生能進一步被文本打動，達到以情傳情的效果。

在學習《鄭成功》一文的時候，有學生提出疑問：“文章中最激動人心的場面就是鄭軍官兵攻打敵人艦隊的場景，但是讓人奇怪的是，這里并沒有詳細描寫鄭成功的行為，這是否和文章的題目不相符合呢？”在了解了學生的疑問后，教師提出問題：“鄭家官兵如此英勇善戰(zhàn)，是誰在引導他們呢？臺灣同胞在得知鄭成功的軍隊來到后，特地求見鄭成功，他們又為什么要這么做呢？在文章中找一下有哪些地方描寫了鄭成功的形象，說說作者為何要如此描寫。”學生在分析后發(fā)現(xiàn)，文章中有不少地方描寫了鄭成功的形象，例如在眺望大海的時候鼓舞衛(wèi)兵，讓他們堅定收復臺灣的想法，又如在廈門加緊操練海軍等等。文章中的軍隊之所以驍勇善戰(zhàn)，和鄭成功的鼓舞和訓練是分不開的，所以這里作者采用的是側(cè)面渲染的方法。教師進一步引導學生展開想象，思考一下在戰(zhàn)爭中鄭成功如何指導士兵參加戰(zhàn)斗，讓學生感受鄭成功沉著冷靜的領(lǐng)導氣質(zhì)。

在指導學生進行聯(lián)想延伸的時候，教師要引導學生注意文本的表達方式，作者的用意往往要通過某些特定的語言表達方式展現(xiàn)，因此探究語言表達形式就顯得尤為重要。

三、拓展補充，解構(gòu)主旨

小學生邏輯思維能力較弱，要讓他們感悟文本內(nèi)部的意蘊顯然有些難度。教師不能讓學生停留在文本認知的表面，而要引導他們進行拓展補充，讓他們嘗試闡述自己的發(fā)現(xiàn)，解構(gòu)文本的意蘊和主旨。

在學習《牛郎織女》一文的時候，學生都被牛郎織女的愛情故事所感動，為了讓他們更好地理解文章的主旨，教師給學生介紹了董永與七仙女的故事，讓他們進行對比閱讀。學生在閱讀后發(fā)現(xiàn)，這兩則故事有著很多相似點，例如都有一位美麗的仙女愛上了忠誠老實的凡人，兩人都有轟轟烈烈的愛情故事，兩人都遭到天庭拆分。不過，學生也發(fā)現(xiàn)了其中有不同之處，在董永和七仙女的故事里，最后七仙女被迫離開董永，但是牛郎和織女則不一樣，牛郎為了見到織女敢于闖天界，而善良的喜鵲為他們搭建鵲橋，幫助他們相見，最后連王母娘娘都只能被迫同意讓他們一年見一次面。在教師的啟發(fā)下，學生認識到，牛郎織女的故事體現(xiàn)了男女青年為了追求自由和愛情所做的不屈不撓的斗爭，他們的故事體現(xiàn)了古代勞動人民對于美好生活的向往和追求。在閱讀拓展材料后，學生通過對比領(lǐng)悟了這個民間故事的真正價值，讀懂了文章的言外之意。

大作家歌德提出了意蘊說，將藝術(shù)作品分成三個要素，材料、意蘊和形式，所謂意蘊就是文學作品中透露出來的理性內(nèi)容。若能在拓展中品悟文本的深遠意味，則能促使學生感受到作者想要表達的理性主旨。

《義務(wù)教育語文課程標準》提出在小學語文閱讀教學中要培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞、評價的綜合能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，讓學生拓展閱讀思維，提高閱讀質(zhì)量。扣緊語境品悟、展開聯(lián)想延伸、嘗試拓展補充等方法能讓學生進一步和文本進行對話，真正感悟文本的內(nèi)涵主旨。

作者簡介：江蘇省如皋市安定小學語文教師。