運用單元視角 打造高效課堂

姚瑩

單元主題式的教材編撰方式，決定了閱讀教學不能將教學的視角鎖定在某一篇單列的文本中，而要從單元的視角出發，將單元內課文視為一個有機整合，在聯系對比中感知每一篇文本與眾不同的特點，明確具體的教學走向。為了將教學的重心設置在學生的最近發展區上，引發學生進行一場“真正的學習”，筆者提出要基于教學目標，構建整體課堂框架；基于教學內容，設置多重實踐課型；基于教學重點，搭建多維展示平臺，從而促進學生核心素養的發展。

一、基于教學目標，構建整體課堂框架

傳統教學只關注一篇文本，教學目標的設定就是緊緊圍繞著教材的文本展開，教學從文本的生字詞、文本內容、語言形式、語用訓練點以及所包含的情感意蘊等進行全方位的感知與體驗，可謂是事無巨細。事實上，在僅有的兩課時中要想真正落實這些目標，并不是件容易的事。面面俱到的最后結果往往是蜻蜓點水。這就要求教師在單元視角下，整體解讀單元中的幾篇課文，在依循不同文本的不同特質之后，讓教學的重難點有所偏重，一方面突顯了每一篇文本最大的價值，同時也讓單元教學構建成為了一個有機整體。

如蘇教版四下中的“走進春天”單元中，編者編選了《走，一起去植樹》《燕子》《第一朵杏花》《古詩兩首》等描寫春天的文本。如果就單篇設定教學目標，一個單元下來必然會造成部分目標的偏差或重復。因此，筆者從整個單元的視角入手，設置了這樣的單元教學目標：1.緊扣單元文本中描寫春天的優美語句，激發學生對春天的贊美之情，并積累文本中的精美語段和課外描寫春天的成語、古詩等；2.學會作者細致觀察生活、用心表達感受的方法，結合學生的生活實踐歷練口頭表達和書面表達能力；3.嘗試進行默讀，感受文本中核心詞語所表達的意蘊，能整體性把握課文內容。

有了這樣的單元目標作為基礎，教師就可以充分結合每篇課文呈現出來的不同特點展開教學，在單元文本之間做到避輕就重，提升課堂教學的針對性，讓學生的真正學習徹底形成。

二、基于教學內容，設置多重實踐課型

單元主題式的編排結構使得多篇主題相近的文本構成了一個主體文本群，而因為文本內容的差異以及體裁的不同，他們所承載的教學也絕對是不一樣的。這就要求教師對不同的文本在單元中的價值和地位，設置精讀細品、寫法探究、讀寫融合等不同的課型，并采用不同的教學策略，引領學生形成閱讀感知的思維互補，讓學生形成更具語文味的自主學習。

以教學蘇教版六下第二單元“戰爭中的人和事”為例。教師就《盧溝橋烽火》一文作為本單元教學的精讀篇目，旨在引領學生對比作者在遣詞造句過程中感情色彩的變化，感受作者詞語運用的生動性和精確性。在《半截蠟燭》的教學中，則將其作為寫法探究的資源，教師著重引領學生進行思維的轉變，將學生的關注力從槍林彈雨戰火紛飛的沙場轉移到沒有硝煙但緊張激烈的普通家庭，引領學生學會解構小說表達的層層遞進的框架設置，并感受借助環境描寫渲染氛圍的表達效果。《聶將軍與日本小姑娘》一文則作為讀寫融合的范例資源，教學中教師設置核心問題：作者是怎樣著力表現聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”的？將學生的關注力放置在課文描寫聶將軍動作、語言和寫給日本軍方的信件，從而感受作者立體化、全方位展現人物品質的寫法。最后，筆者還拓展補充了人教版教材中《夜鶯的歌聲》這篇課文，則從另外的視角讓學生窺探戰爭給人們帶來的變化，幫助學生形成追求和平的人生愿景。

在這一案例中，教師采取不同的課型順應了文本自身的特點，同時也讓學生在這一過程中實現了自主化學習，真正成為了駕馭文本的主人，獲得了較好的教學效果。

三、基于教學重點，搭建多維展示平臺

傳統教學理念中，教師是絕對的權威，占據著霸主地位，教學中所關注的都是自己教什么、如何教的問題，而學生究竟需要學什么、怎樣學才能學得好，則從來都不考慮。為了強化學生的學習動力，教師可以在學生充分學習的基礎上，設置展示平臺組織學生將自己的感知與體悟進行集中化地展示，順應學生好表現、樂交流的習慣。否則，學生就會永久性失去學習的動力，真正有價值的學習就成為空中樓閣了。

如在教學蘇教版四下“走進春天”的單元中，教師以單元視角將閱讀教學定位于“贊頌春天”的主題，在學習之后的展示活動中設置了“探尋春天的蹤跡”“積累春天的詩詞”“繪制春天的畫卷”“撰寫春天的文字”。這些活動的開展，正好與這一單元設置的整體性教學目標息息相關，學生在活動展示中感受到學習過程的收獲與價值，更增強了在之后學習中的動力和自信。

縱觀整節課，學生參與的積極性高漲。學生在匯報展示的過程中一方面對本單元學習成果集中展現，另一方面為教師提供第一手的反饋資源，同時也是對自身認知能力的一種歷練。

單元視角是依循著教材編排原則的一種重要的解讀文本的新視角。教師應該在緊扣課文特點的基礎上，直擊學生認知的最近發展區，進行單元融合點、對比點的設置，從而真正促進學生解讀習慣和意識的形成，為學生核心能力的發展奠基。

作者簡介：江蘇省海門市海南小學語文教師。