張興潔

（百色學(xué)院，廣西百色 533000）

新建本科院校漢語國際教育專業(yè)本科學(xué)位論文選題現(xiàn)狀及成因分析
——以百色學(xué)院為例

張興潔

（百色學(xué)院，廣西百色 533000）

百色學(xué)院漢語國際教育專業(yè)自2007年開設(shè)以來，已有7屆該專業(yè)學(xué)生撰寫了學(xué)位論文。通過對該專業(yè)歷屆學(xué)生撰寫的372篇學(xué)位論文樣本進(jìn)行調(diào)查，分析論文選題現(xiàn)狀及成因，以尋求提高該專業(yè)學(xué)位論文選題質(zhì)量的有效途徑，更好地實(shí)現(xiàn)該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

漢語國際教育專業(yè)；本科學(xué)位論文；現(xiàn)狀；成因；對策

2007年1月，國務(wù)院學(xué)位辦發(fā)布了《漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》，方案中對專業(yè)碩士學(xué)位論文提出了明確的要求：“論文應(yīng)緊密結(jié)合漢語國際教育實(shí)踐具有應(yīng)用價值”。漢語國際教育本科是漢碩專業(yè)的基礎(chǔ)階段，因此，基于漢碩專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，本科段的學(xué)位論文更應(yīng)注重突顯專業(yè)的應(yīng)用性與實(shí)踐性，突出其職業(yè)導(dǎo)向與實(shí)踐技能。百色學(xué)院自2006年升格為本科院校，2007年開設(shè)對外漢語專業(yè)，已有7屆該專業(yè)畢業(yè)生撰寫了學(xué)位論文，共計372篇。立足于漢語國際教育本科專業(yè)、漢碩專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過對論文樣本進(jìn)行分析、研究，剖析目前我校漢語國際教育本科專業(yè)學(xué)位論文選題特點(diǎn)及存在的問題，以期為我校漢語國際教育專業(yè)本科學(xué)位論文寫作提供參考，提高該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 歷屆漢語國際教育專業(yè)學(xué)生論文選題分析

1.1 論文選題領(lǐng)域分類及其總體特征

立足于歷屆漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的論文樣本，采用上海財經(jīng)大學(xué)國際文化交流學(xué)院周紅老師對漢碩論文的五分類標(biāo)準(zhǔn)，即“語言知識、文化與交際、第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略、教師方法和教師綜合素質(zhì)”，對372篇漢語國際教育專業(yè)學(xué)位論文選題進(jìn)行分類統(tǒng)計[1]。之所以將選題劃分方向，主要明確論文選題是否切合了該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求。有的選題涉及網(wǎng)絡(luò)、影視,無法將其劃入上述五類，將其劃為“其他”類，統(tǒng)計表見表1。

從表1中可以看出，以上6類論文選題呈現(xiàn)出的總體特征：第一，從總體上看，選題中“語言知識、文化與交際、第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教師綜合素質(zhì)及其他”這六個方面存在不均衡現(xiàn)象。其中“文化與交際”類選題居首位，占59.41%，當(dāng)中絕大部分為中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)（63篇，占16.94%）、中國古代文學(xué)（44篇，占 11.83%）、民俗（95 篇，占 25.54）類選題；涉及外國文化、文化對比、基于第二語言教學(xué)的文化研究方面的選題偏少；“教學(xué)方法”“語言知識”方面的選題次之，分別占論文總數(shù)的16.67%和15.05%。“第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略”方面的選題數(shù)量偏少，比例為3.49%；“教師綜合素質(zhì)”方面的論文有3篇，數(shù)量較少，占總數(shù)的0.81%。第二，“其他”類選題占4.57%，涉及到網(wǎng)絡(luò)、影視文學(xué)方面，這些選題不能很好地體現(xiàn)專業(yè)特色。第三，研究“如何教”的論文遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于研究“學(xué)習(xí)者如何學(xué)”的論文。教學(xué)相長，“教”與“學(xué)”同樣重要，應(yīng)當(dāng)引起重視。

表1 2007-2013級漢語國際教育專業(yè)372篇本科論文選題領(lǐng)域分類一覽表

1.2 前五類論文選題情況分析

選擇前五類方向選題共355篇，所占比例為95.43%，現(xiàn)對其作進(jìn)一步分析。

1.2.1 語言知識類

語言知識類選題包括對語言的本體研究及基于第二語言教學(xué)的漢語研究，總數(shù)為56篇，占372篇畢業(yè)論文總數(shù)的15.05%。其中，語言本體研究論文有53篇，其中50篇為漢語的本體研究，僅有3篇涉及漢語之外的語言，如《廣西大學(xué)生英語中介語語音分析》、《常用壯語泰語量詞對比》《上林縣塘紅壯語與泰國南部泰語核心詞對比研究》；基于第二語言教學(xué)的漢語研究方面的論文有3篇，分別是《現(xiàn)代漢語指示代詞與對外漢語教學(xué)——以“這”、“那”常用詞為例》《對外漢語教材（〈漢語教程〉系列）中的稱謂語分析》《以網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院為例的網(wǎng)絡(luò)對外漢語現(xiàn)狀研究》。以上數(shù)據(jù)表明，該專業(yè)本科生在論文選題時涉及到了語音、詞匯等，但畢竟這類論文數(shù)量較少，反映出學(xué)生對語言知識（漢語知識、第二語言知識）的掌握程度有極大的欠缺，不能很好地體現(xiàn)出該專業(yè)的特色。

1.2.2 文化與交際類

在這類選題當(dāng)中，涉及中外文化對比的有8篇：《淺析中澳文化差異對跨文化交際的影響》《漢英顏色詞“紅”的文化意義對比研究——兼談在跨文化交際中的運(yùn)用》《從東西方文化差異看中國人的“面子”情結(jié)》《跨文化交際中的禮貌原則研究》《跨文化視角下顏色詞“黃（yellow）”的詞義差異及融合》《從漢英諺語的對比看漢英民族傳統(tǒng)婚戀觀》《從泰國校園禮儀看我國青少年禮儀文化的構(gòu)建》等；基于第二語言教學(xué)的文化研究的論文僅有2篇：《英漢禮貌語言差異與對外漢語教學(xué)》《來華留學(xué)生跨文化適應(yīng)研究——以百色學(xué)院留學(xué)生為例》；中華文化方面，大部分都是中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、民俗學(xué)選題；外國文化方面選題有5篇，而文化傳播的論文則沒有學(xué)生去涉足。從以上數(shù)據(jù)可以看出，我們的本科生在論文選題時，在一定程度上注意到了從文化對比的角度去關(guān)注中國文化，但是外國文化、基于第二語言教學(xué)的文化研究及文化傳播方面尚有欠缺，同樣不能很好地體現(xiàn)該專業(yè)的專業(yè)特色。

1.2.3 第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略

這一類型論文選題中，涉及第二語言習(xí)得方面的有8篇，數(shù)量偏少。其中4篇論及泰國中小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)偏誤分析：《泰國甲米klongyangprachanusorn中學(xué)學(xué)生漢語定語習(xí)得偏誤分析》《泰國易三倉學(xué)校漢語狀語語序習(xí)得偏誤分析》《泰國漢語初學(xué)者拼音學(xué)習(xí)偏誤分析及策略——以春蓬府sawi學(xué)校小學(xué)五年級學(xué)生為例》《泰國小學(xué)生漢語拼音習(xí)得調(diào)查研究——以AnubanSawi學(xué)校為例》；2篇論文涉及本校留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)偏誤分析：《百色學(xué)院老撾留學(xué)生漢語語音偏誤分析及教學(xué)對策》《百色學(xué)院泰國留學(xué)生漢語量詞偏誤分析》；2篇論文論及語言習(xí)得研究綜述：《近20年來語言環(huán)境對第二語言習(xí)得的影響研究綜述》《近五年泰國學(xué)生漢語習(xí)得研究綜述（2009-2013）》。在研究語言習(xí)得方面，學(xué)生的論文更多地注重對泰國中小學(xué)生及在校老撾、泰國留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)時在詞匯、語序、語音等方面的偏誤研究，對于漢語習(xí)得研究綜述也有學(xué)生涉足。

在學(xué)習(xí)者因素方面，學(xué)習(xí)者自身具備的條件對學(xué)習(xí)漢語的影響也至關(guān)重要。共有2篇論文汲及學(xué)習(xí)者因素對漢語學(xué)習(xí)者的影響：《論廣告語中仿擬成語的現(xiàn)象及對國際漢語學(xué)習(xí)者的影響》《個體差異對學(xué)習(xí)漢語的影響——以百色學(xué)院留學(xué)生為例》。有3篇論文談及學(xué)習(xí)策略：《泰國Ao-luk Prachasan School中學(xué)生漢語學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查及對策》《對泰漢語語音撮口音學(xué)習(xí)情況分析及建議——以泰國甲米行政學(xué)校初一學(xué)生為例》《泰語語音學(xué)習(xí)策略研究》。

1.2.4 教學(xué)方法類

在教學(xué)方法類選題中，關(guān)于“教”的探討是最多的。相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)識到漢語教學(xué)手段在實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)中的重要性，他們的論文選題立足國內(nèi)中小學(xué)語文教學(xué)方法及對外漢語教學(xué)手段進(jìn)行了探討，但后者更能體現(xiàn)專業(yè)的“對外、國際”特色，其代表性選題有《試論網(wǎng)絡(luò)沖擊下將網(wǎng)絡(luò)語言引入對外漢語教學(xué)的可行性》《對外漢語課堂教學(xué)中游戲教學(xué)法的運(yùn)用——以泰國PHANOMBENJA中學(xué)為例》《情景教學(xué)法在泰國初級漢語課的應(yīng)用與分析——以泰國甲米農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》《任務(wù)型教學(xué)法在對外漢語初級課堂中的應(yīng)用——以泰國甲米府南空中學(xué)為例》《手工教學(xué)活動影響下的對泰幼兒漢語教學(xué)—以泰國klunwittaya學(xué)校幼兒園中班為例》、《兒歌在泰國幼兒漢語教學(xué)中的應(yīng)用——以北標(biāo)府klanwittaya school為例》、《圖畫教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的運(yùn)用——以泰國春蓬A(yù)nuban Sawi Shool為例》等，這些論題涉及到了一些常用的教學(xué)手段，如游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等。

在課堂設(shè)計與管理方面，課堂設(shè)計是教師備好課與寫好教案的基礎(chǔ)，課堂管理是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式，二者對于提高教學(xué)質(zhì)量缺一不可。部分學(xué)生的論文選題涉及了對外漢語教學(xué)的課堂組織、課堂用語等，如《泰國中、小學(xué)零起點(diǎn)課堂教學(xué)比較研究——以SINBUNKUNNAVID與ANUBANCHUMPHON為例》《對外漢語教學(xué)課堂的組織與實(shí)踐探索——以泰國春蓬府banthungkhatanode小學(xué)為例》《泰國幼兒漢語教學(xué)課堂活動設(shè)計——以泰國klunwittaya school為例》、《外漢語教師課堂用語特點(diǎn)分析——以百色學(xué)院2012級實(shí)習(xí)生為例》等。

課程考核是課堂設(shè)計與管理的延伸，布置作業(yè)是課程考核評價體系的一部分。3位學(xué)生的論文涉及漢語學(xué)習(xí)者作業(yè)書寫情況、漢語實(shí)習(xí)教師作業(yè)布置情況，如《泰國小學(xué)生漢語作業(yè)書寫分析與教學(xué)對策——以泰國甲米府Banhuaysied小學(xué)為例》《漢語國際教育專業(yè)赴泰實(shí)習(xí)生漢語作業(yè)布置情況調(diào)查與作業(yè)設(shè)計——以百色學(xué)院12級，13級實(shí)習(xí)生為例》《泰語版〈體驗(yàn)漢語〉課后練習(xí)使用情況探析——以泰國甲米府LAMTHABPPRACHANUKHRAO SCHOOL（朗塔中學(xué)）為例》。

在教材及教學(xué)文本方面，由于泰國缺乏系統(tǒng)的漢語教材及教學(xué)參考書，5位學(xué)生的論文選題關(guān)注到教材及教學(xué)文本的在漢語教育中的重要性，分別是《百色學(xué)院赴泰實(shí)習(xí)教學(xué)點(diǎn)漢語教材使用現(xiàn)狀及對策探析》、《對外漢語小學(xué)教材編寫與教學(xué)實(shí)施的探析——以泰國watsawangmana小學(xué)為例》《淺析泰國本土漢語教材編寫問題——以〈應(yīng)用漢語〉為例》《泰國漢語教材對比研究—以〈快樂學(xué)中文〉和〈開開漢語〉為例》《漢語初級教材〈泰國人學(xué)漢語〉與〈交際漢語〉的對比分析》。

在教學(xué)現(xiàn)狀研究方面，19位學(xué)生的論文選題關(guān)注到了泰國中小學(xué)漢語教學(xué)中存在的問題并尋求對策，如《泰國小學(xué)漢語教學(xué)中存在的問題及解決對策——以Watprasatnigon學(xué)校為例》《泰國甲米府Muangkrabi中學(xué)漢語教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策》《泰國甲米府職業(yè)學(xué)校KIACEC漢語教學(xué)現(xiàn)狀與對策》等。

1.2.5 教師綜合素質(zhì)

對外漢語教師的綜合素質(zhì)在對外漢語教學(xué)中顯得尤為重要,是體現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要指標(biāo)。372篇論文中僅有3篇論及教師的成長問題：《赴泰漢語教師跨文化交際能力的培養(yǎng)及對策——以百色學(xué)院為例》《赴泰漢語教師課堂體態(tài)語行為研究》《體態(tài)語在泰國對外漢語教學(xué)中的運(yùn)用-以泰國Anubansawi學(xué)校為例》，而對于教師教學(xué)環(huán)境、教師培訓(xùn)、教師評估、教師資質(zhì)等方面未有涉及。從提高學(xué)生綜合素質(zhì)而言，這方面的弱項，也應(yīng)當(dāng)引起重視。

2 影響論文選題相關(guān)因素分析

2.1 人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)，是高校培養(yǎng)專業(yè)人才的總體設(shè)計。而該專業(yè)2011年之前的人才培養(yǎng)方案，對學(xué)位論文（畢業(yè)論文）選題未作明確規(guī)定或方向性引導(dǎo)。

2.2 課程設(shè)置及體系

根據(jù)2013年該專業(yè)人才培養(yǎng)方案，該專業(yè)學(xué)生專業(yè)必修課和專業(yè)選修課主要包括三個方面：一是以語言學(xué)概論、現(xiàn)代漢語、古代漢語為基礎(chǔ)的漢語言類課程，以及以第二語言習(xí)得為核心的外語類課程；二是以對外漢語教學(xué)法為中心的教學(xué)類課程；三是以中國文學(xué)、中國文化概論、跨文化與交際等為核心的文化類課程。百色學(xué)院漢語國際教育專業(yè)必修課和選修課的總數(shù)為51門，上述三類課程類型占課程總數(shù)量比例分別為：語言類課程12門，比例為24%；教學(xué)類課程16門，比例為31%；文學(xué)文化類課程23門，比例為45%。將這三類課程比例與論文選題所占比例進(jìn)行對照可發(fā)現(xiàn)：第一，該專業(yè)必修課與專業(yè)選修課比例與論文選題存在不均衡現(xiàn)象。“語言知識”類選題比例占18.54%，低于課程比例5.46%；教學(xué)類選題占16.67%，低于課程比例 14.33%；“文學(xué)”“文化”類選題相加的比例達(dá)59.41%，高于課程比例4.41%。第二，該專業(yè)在課程設(shè)置方面存在弱項，涉及一些領(lǐng)域的論文選題數(shù)量偏少，如“教師綜合素質(zhì)”類選題只有3篇，且未設(shè)置與此相關(guān)的課程。另外，在較能體現(xiàn)該專業(yè)特色的“文化與交際”類選題中，涉及外國文化、文化對比的較少，而文化傳播的選題為零；“第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略”的論文只有7篇，數(shù)量偏少；“教學(xué)方法”類關(guān)于教學(xué)理念、教學(xué)項目及課程、要素教學(xué)的選題為零。這些存在的弱項應(yīng)當(dāng)引起重視。

2.3 指導(dǎo)老師專業(yè)特長及學(xué)生本人興趣、愛好

在論文選題環(huán)節(jié)，指導(dǎo)老師專業(yè)特長及學(xué)生本人興趣愛好起著至關(guān)重要的作用。因該專業(yè)畢業(yè)論文寫作采取“雙向選擇”的方式進(jìn)行，即“學(xué)生選老師，老師選學(xué)生”。一方面，論文指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論文選題的時候，傾向于個人的研究領(lǐng)域。因此，學(xué)生的論文選題會受到教師專業(yè)特長的影響。例如，民俗學(xué)專業(yè)的教師會傾向于指導(dǎo)學(xué)生選擇與民俗學(xué)相關(guān)的選題。另一方面，學(xué)生本人根據(jù)其興趣、愛好初步擬定選題后，選擇相關(guān)專業(yè)的指導(dǎo)老師，最終確定論文選題。因每位論文指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)不能過多，一般不超過8人，因此，在“學(xué)生選老師”這個環(huán)節(jié)，如果選擇某位老師的學(xué)生人數(shù)過多，就需要調(diào)劑，這也會導(dǎo)致學(xué)生的論文選題方向發(fā)生變動。有的學(xué)生在選題方面沒有想法，也會被安排到由指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)少的老師來指導(dǎo)，那么老師也會根據(jù)自己的研究方向提出選題建議。

2.4 學(xué)生海外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及語言水平

根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，我校漢語國際教育專業(yè)學(xué)生赴泰中小學(xué)進(jìn)行漢語教學(xué)實(shí)習(xí)，時間為10個月，實(shí)習(xí)過程中與泰國學(xué)生有近距離的接觸，因而部分學(xué)生的論文選題涉及了泰國中小學(xué)漢語教學(xué)現(xiàn)狀、教材、漢語教學(xué)方法、對外漢語教師的綜合素質(zhì)等，這說明了海外實(shí)習(xí)對該專業(yè)學(xué)生論文選題具有現(xiàn)實(shí)意義。此外，學(xué)生的語言水平，包括漢語、英語和第二外語水平，也與學(xué)生的畢業(yè)論文選題關(guān)系密切。大部分學(xué)生外語水平有限，因此，論題較少涉及兩種語言或文化對比，這種現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起重視。

3 優(yōu)化漢語國際教育專業(yè)本科學(xué)位論文選題導(dǎo)向

3.1 完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案中應(yīng)當(dāng)對論文寫作作出一定方向性的指引或規(guī)定。2011年始，該專業(yè)人才培養(yǎng)方案明確了畢業(yè)論文寫作目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用基本漢語言文學(xué)、漢語教學(xué)研究方法研究本學(xué)科相關(guān)問題的能力，培養(yǎng)提高學(xué)生思考問題和分析問題的能力，為以后從事相關(guān)科研做準(zhǔn)備，并對論文的寫作內(nèi)容提出指導(dǎo)性意見要求學(xué)生結(jié)合本專業(yè)相關(guān)學(xué)科、課程進(jìn)行選題并確定題目。因此，不斷完善該專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對論文選題及人才培養(yǎng)具有重要意義。

3.2 優(yōu)化專業(yè)課程建設(shè)

從論文選題情況來看，該專業(yè)學(xué)生的知識系統(tǒng)存在一些弱項：如外國文化、文化傳播、跨文化交際研究、第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略、教學(xué)理念、要素教學(xué)以及教師綜合素質(zhì)等。在現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上，可增加中外文化交流、第二外語（視聽說）、國外中小學(xué)教育專題、漢語教學(xué)案例分析、漢語國際推廣專題和教師綜合素質(zhì)類等課程，不斷優(yōu)化專業(yè)課程體系建設(shè)。我校2014級漢語國際教育專業(yè)增加了中外文化交流、第二外語 （視聽說）、國外中小學(xué)教育專題、漢語教學(xué)案例分析類課程，由此可見，該專業(yè)課程在不斷地拓展。

3.3 建立健全畢業(yè)論文選題審核制度

該專業(yè)的論文選題應(yīng)當(dāng)建立一套嚴(yán)格的審核制度，把好學(xué)位論文的各個環(huán)節(jié)。首先，如前所述，論文寫作采取“雙向選擇”的方式，因此，學(xué)生和指導(dǎo)老師都應(yīng)高度重視選題這一環(huán)節(jié)。在選題過程中，指導(dǎo)老師應(yīng)發(fā)揮學(xué)業(yè)導(dǎo)師的作用，結(jié)合本人的專業(yè)背景及學(xué)生的興趣愛好，盡可能地給學(xué)生提供一些可供參考的選題或資料，避免學(xué)生盲目選與本專業(yè)無關(guān)的選題。如有的學(xué)生甚至選擇綜藝娛樂節(jié)目類的選題，與專業(yè)不符。其次，強(qiáng)化論文選題的審批與論證。論文選題經(jīng)指導(dǎo)老師審定后，就進(jìn)入小組開題環(huán)節(jié)。開題是對論文選題論證的一個重要審查環(huán)節(jié)，所有的論文在寫作前都要進(jìn)行開題，通過開題，可以審驗(yàn)論文選題是否符合專業(yè)要求。指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生選題這一環(huán)節(jié)固然重要，學(xué)院審批也很重要。學(xué)院層面應(yīng)對指導(dǎo)老師上報的選題進(jìn)行二次審核，如不符合專業(yè)要求，則不予審批通過。最后，指導(dǎo)老師應(yīng)定期地檢查學(xué)生論文寫作進(jìn)度，加強(qiáng)中期檢查，督促學(xué)生按專業(yè)要求撰寫畢業(yè)論文，并為論文答辯做好準(zhǔn)備。

畢業(yè)論文是學(xué)生對大學(xué)四年學(xué)習(xí)、實(shí)踐的一份答卷。論文質(zhì)量關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校、學(xué)院、學(xué)生，都應(yīng)高度重視。漢語國際教育本科專業(yè)學(xué)位論文選題應(yīng)既有理論意義，又具有實(shí)踐意義，突出專業(yè)“對外”“國際”特色，使該專業(yè)真正培養(yǎng)出對中國文學(xué)、中國文化及中外文化交往有較全面的了解，又進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對外漢語專門人才，以及能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的實(shí)踐型語言學(xué)高級人才。同時，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代國際社會需要、具備良好綜合素質(zhì)、全面發(fā)展的通用型漢語專門人才。

[1]周紅.從學(xué)位論文選題看漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)[EB/OL].[2015-12].http：//www.doc88.com/p-30223116 13884.html.

[2]董淑慧.漢語國際教育專業(yè)本科論文選題的分析和思考——以南開大學(xué)漢語國際教育本科論文選題為例[J].滄州師范學(xué)院學(xué)報,2016,32(4)：94-98,118.

[3]王笑楠.漢語國際教育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題情況調(diào)查研究——以鞍山師范學(xué)院為例[J].考試周刊,2015(41)：170.

H195 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4110（2017）04（a）-0125-04

張興潔（1985，12-），女，漢族，廣西蒙山人，研究生，助教，研究方向：中國古代文學(xué)。