張興潔

（百色學院，廣西百色 533000）

新建本科院校漢語國際教育專業本科學位論文選題現狀及成因分析
——以百色學院為例

張興潔

（百色學院，廣西百色 533000）

百色學院漢語國際教育專業自2007年開設以來，已有7屆該專業學生撰寫了學位論文。通過對該專業歷屆學生撰寫的372篇學位論文樣本進行調查，分析論文選題現狀及成因，以尋求提高該專業學位論文選題質量的有效途徑，更好地實現該專業人才培養目標。

漢語國際教育專業；本科學位論文；現狀；成因；對策

2007年1月，國務院學位辦發布了《漢語國際教育碩士專業學位設置方案》，方案中對專業碩士學位論文提出了明確的要求：“論文應緊密結合漢語國際教育實踐具有應用價值”。漢語國際教育本科是漢碩專業的基礎階段，因此，基于漢碩專業的培養目標，本科段的學位論文更應注重突顯專業的應用性與實踐性，突出其職業導向與實踐技能。百色學院自2006年升格為本科院校，2007年開設對外漢語專業，已有7屆該專業畢業生撰寫了學位論文，共計372篇。立足于漢語國際教育本科專業、漢碩專業人才培養目標，通過對論文樣本進行分析、研究，剖析目前我校漢語國際教育本科專業學位論文選題特點及存在的問題，以期為我校漢語國際教育專業本科學位論文寫作提供參考，提高該專業人才培養質量。

1 歷屆漢語國際教育專業學生論文選題分析

1.1 論文選題領域分類及其總體特征

立足于歷屆漢語國際教育專業學生的論文樣本，采用上海財經大學國際文化交流學院周紅老師對漢碩論文的五分類標準，即“語言知識、文化與交際、第二語言習得與學習策略、教師方法和教師綜合素質”，對372篇漢語國際教育專業學位論文選題進行分類統計[1]。之所以將選題劃分方向，主要明確論文選題是否切合了該專業的人才培養目標與要求。有的選題涉及網絡、影視,無法將其劃入上述五類，將其劃為“其他”類，統計表見表1。

從表1中可以看出，以上6類論文選題呈現出的總體特征：第一，從總體上看，選題中“語言知識、文化與交際、第二語言習得與學習策略、教學方法、教師綜合素質及其他”這六個方面存在不均衡現象。其中“文化與交際”類選題居首位，占59.41%，當中絕大部分為中國現當代文學（63篇，占16.94%）、中國古代文學（44篇，占 11.83%）、民俗（95 篇，占 25.54）類選題；涉及外國文化、文化對比、基于第二語言教學的文化研究方面的選題偏少；“教學方法”“語言知識”方面的選題次之，分別占論文總數的16.67%和15.05%。“第二語言習得與學習策略”方面的選題數量偏少，比例為3.49%；“教師綜合素質”方面的論文有3篇，數量較少，占總數的0.81%。第二，“其他”類選題占4.57%，涉及到網絡、影視文學方面，這些選題不能很好地體現專業特色。第三，研究“如何教”的論文遠遠多于研究“學習者如何學”的論文。教學相長，“教”與“學”同樣重要，應當引起重視。

表1 2007-2013級漢語國際教育專業372篇本科論文選題領域分類一覽表

1.2 前五類論文選題情況分析

選擇前五類方向選題共355篇，所占比例為95.43%，現對其作進一步分析。

1.2.1 語言知識類

語言知識類選題包括對語言的本體研究及基于第二語言教學的漢語研究，總數為56篇，占372篇畢業論文總數的15.05%。其中，語言本體研究論文有53篇，其中50篇為漢語的本體研究，僅有3篇涉及漢語之外的語言，如《廣西大學生英語中介語語音分析》、《常用壯語泰語量詞對比》《上林縣塘紅壯語與泰國南部泰語核心詞對比研究》；基于第二語言教學的漢語研究方面的論文有3篇，分別是《現代漢語指示代詞與對外漢語教學——以“這”、“那”常用詞為例》《對外漢語教材（〈漢語教程〉系列）中的稱謂語分析》《以網絡孔子學院為例的網絡對外漢語現狀研究》。以上數據表明，該專業本科生在論文選題時涉及到了語音、詞匯等，但畢竟這類論文數量較少，反映出學生對語言知識（漢語知識、第二語言知識）的掌握程度有極大的欠缺，不能很好地體現出該專業的特色。

1.2.2 文化與交際類

在這類選題當中，涉及中外文化對比的有8篇：《淺析中澳文化差異對跨文化交際的影響》《漢英顏色詞“紅”的文化意義對比研究——兼談在跨文化交際中的運用》《從東西方文化差異看中國人的“面子”情結》《跨文化交際中的禮貌原則研究》《跨文化視角下顏色詞“黃（yellow）”的詞義差異及融合》《從漢英諺語的對比看漢英民族傳統婚戀觀》《從泰國校園禮儀看我國青少年禮儀文化的構建》等；基于第二語言教學的文化研究的論文僅有2篇：《英漢禮貌語言差異與對外漢語教學》《來華留學生跨文化適應研究——以百色學院留學生為例》；中華文化方面，大部分都是中國古代文學、中國現當代文學、民俗學選題；外國文化方面選題有5篇，而文化傳播的論文則沒有學生去涉足。從以上數據可以看出，我們的本科生在論文選題時，在一定程度上注意到了從文化對比的角度去關注中國文化，但是外國文化、基于第二語言教學的文化研究及文化傳播方面尚有欠缺，同樣不能很好地體現該專業的專業特色。

1.2.3 第二語言習得與學習策略

這一類型論文選題中，涉及第二語言習得方面的有8篇，數量偏少。其中4篇論及泰國中小學生漢語學習偏誤分析：《泰國甲米klongyangprachanusorn中學學生漢語定語習得偏誤分析》《泰國易三倉學校漢語狀語語序習得偏誤分析》《泰國漢語初學者拼音學習偏誤分析及策略——以春蓬府sawi學校小學五年級學生為例》《泰國小學生漢語拼音習得調查研究——以AnubanSawi學校為例》；2篇論文涉及本校留學生漢語學習偏誤分析：《百色學院老撾留學生漢語語音偏誤分析及教學對策》《百色學院泰國留學生漢語量詞偏誤分析》；2篇論文論及語言習得研究綜述：《近20年來語言環境對第二語言習得的影響研究綜述》《近五年泰國學生漢語習得研究綜述（2009-2013）》。在研究語言習得方面，學生的論文更多地注重對泰國中小學生及在校老撾、泰國留學生在漢語學習時在詞匯、語序、語音等方面的偏誤研究，對于漢語習得研究綜述也有學生涉足。

在學習者因素方面，學習者自身具備的條件對學習漢語的影響也至關重要。共有2篇論文汲及學習者因素對漢語學習者的影響：《論廣告語中仿擬成語的現象及對國際漢語學習者的影響》《個體差異對學習漢語的影響——以百色學院留學生為例》。有3篇論文談及學習策略：《泰國Ao-luk Prachasan School中學生漢語學習狀況的調查及對策》《對泰漢語語音撮口音學習情況分析及建議——以泰國甲米行政學校初一學生為例》《泰語語音學習策略研究》。

1.2.4 教學方法類

在教學方法類選題中，關于“教”的探討是最多的。相當一部分學生認識到漢語教學手段在實現有效教學中的重要性，他們的論文選題立足國內中小學語文教學方法及對外漢語教學手段進行了探討，但后者更能體現專業的“對外、國際”特色，其代表性選題有《試論網絡沖擊下將網絡語言引入對外漢語教學的可行性》《對外漢語課堂教學中游戲教學法的運用——以泰國PHANOMBENJA中學為例》《情景教學法在泰國初級漢語課的應用與分析——以泰國甲米農業技術學院為例》《任務型教學法在對外漢語初級課堂中的應用——以泰國甲米府南空中學為例》《手工教學活動影響下的對泰幼兒漢語教學—以泰國klunwittaya學校幼兒園中班為例》、《兒歌在泰國幼兒漢語教學中的應用——以北標府klanwittaya school為例》、《圖畫教學在對外漢語教學中的運用——以泰國春蓬Anuban Sawi Shool為例》等，這些論題涉及到了一些常用的教學手段，如游戲教學法、情景教學法、任務型教學法等。

在課堂設計與管理方面，課堂設計是教師備好課與寫好教案的基礎，課堂管理是教師引導學生學習的一系列教學行為方式，二者對于提高教學質量缺一不可。部分學生的論文選題涉及了對外漢語教學的課堂組織、課堂用語等，如《泰國中、小學零起點課堂教學比較研究——以SINBUNKUNNAVID與ANUBANCHUMPHON為例》《對外漢語教學課堂的組織與實踐探索——以泰國春蓬府banthungkhatanode小學為例》《泰國幼兒漢語教學課堂活動設計——以泰國klunwittaya school為例》、《外漢語教師課堂用語特點分析——以百色學院2012級實習生為例》等。

課程考核是課堂設計與管理的延伸，布置作業是課程考核評價體系的一部分。3位學生的論文涉及漢語學習者作業書寫情況、漢語實習教師作業布置情況，如《泰國小學生漢語作業書寫分析與教學對策——以泰國甲米府Banhuaysied小學為例》《漢語國際教育專業赴泰實習生漢語作業布置情況調查與作業設計——以百色學院12級，13級實習生為例》《泰語版〈體驗漢語〉課后練習使用情況探析——以泰國甲米府LAMTHABPPRACHANUKHRAO SCHOOL（朗塔中學）為例》。

在教材及教學文本方面，由于泰國缺乏系統的漢語教材及教學參考書，5位學生的論文選題關注到教材及教學文本的在漢語教育中的重要性，分別是《百色學院赴泰實習教學點漢語教材使用現狀及對策探析》、《對外漢語小學教材編寫與教學實施的探析——以泰國watsawangmana小學為例》《淺析泰國本土漢語教材編寫問題——以〈應用漢語〉為例》《泰國漢語教材對比研究—以〈快樂學中文〉和〈開開漢語〉為例》《漢語初級教材〈泰國人學漢語〉與〈交際漢語〉的對比分析》。

在教學現狀研究方面，19位學生的論文選題關注到了泰國中小學漢語教學中存在的問題并尋求對策，如《泰國小學漢語教學中存在的問題及解決對策——以Watprasatnigon學校為例》《泰國甲米府Muangkrabi中學漢語教學現狀分析及對策》《泰國甲米府職業學校KIACEC漢語教學現狀與對策》等。

1.2.5 教師綜合素質

對外漢語教師的綜合素質在對外漢語教學中顯得尤為重要,是體現人才培養質量的一個重要指標。372篇論文中僅有3篇論及教師的成長問題：《赴泰漢語教師跨文化交際能力的培養及對策——以百色學院為例》《赴泰漢語教師課堂體態語行為研究》《體態語在泰國對外漢語教學中的運用-以泰國Anubansawi學校為例》，而對于教師教學環境、教師培訓、教師評估、教師資質等方面未有涉及。從提高學生綜合素質而言，這方面的弱項，也應當引起重視。

2 影響論文選題相關因素分析

2.1 人才培養方案

人才培養方案是實現人才培養目標的前提和基礎，是高校培養專業人才的總體設計。而該專業2011年之前的人才培養方案，對學位論文（畢業論文）選題未作明確規定或方向性引導。

2.2 課程設置及體系

根據2013年該專業人才培養方案，該專業學生專業必修課和專業選修課主要包括三個方面：一是以語言學概論、現代漢語、古代漢語為基礎的漢語言類課程，以及以第二語言習得為核心的外語類課程；二是以對外漢語教學法為中心的教學類課程；三是以中國文學、中國文化概論、跨文化與交際等為核心的文化類課程。百色學院漢語國際教育專業必修課和選修課的總數為51門，上述三類課程類型占課程總數量比例分別為：語言類課程12門，比例為24%；教學類課程16門，比例為31%；文學文化類課程23門，比例為45%。將這三類課程比例與論文選題所占比例進行對照可發現：第一，該專業必修課與專業選修課比例與論文選題存在不均衡現象。“語言知識”類選題比例占18.54%，低于課程比例5.46%；教學類選題占16.67%，低于課程比例 14.33%；“文學”“文化”類選題相加的比例達59.41%，高于課程比例4.41%。第二，該專業在課程設置方面存在弱項，涉及一些領域的論文選題數量偏少，如“教師綜合素質”類選題只有3篇，且未設置與此相關的課程。另外，在較能體現該專業特色的“文化與交際”類選題中，涉及外國文化、文化對比的較少，而文化傳播的選題為零；“第二語言習得與學習策略”的論文只有7篇，數量偏少；“教學方法”類關于教學理念、教學項目及課程、要素教學的選題為零。這些存在的弱項應當引起重視。

2.3 指導老師專業特長及學生本人興趣、愛好

在論文選題環節，指導老師專業特長及學生本人興趣愛好起著至關重要的作用。因該專業畢業論文寫作采取“雙向選擇”的方式進行，即“學生選老師，老師選學生”。一方面，論文指導教師在指導學生進行論文選題的時候，傾向于個人的研究領域。因此，學生的論文選題會受到教師專業特長的影響。例如，民俗學專業的教師會傾向于指導學生選擇與民俗學相關的選題。另一方面，學生本人根據其興趣、愛好初步擬定選題后，選擇相關專業的指導老師，最終確定論文選題。因每位論文指導老師指導學生人數不能過多，一般不超過8人，因此，在“學生選老師”這個環節，如果選擇某位老師的學生人數過多，就需要調劑，這也會導致學生的論文選題方向發生變動。有的學生在選題方面沒有想法，也會被安排到由指導學生人數少的老師來指導，那么老師也會根據自己的研究方向提出選題建議。

2.4 學生海外實踐經驗及語言水平

根據人才培養方案的要求，我校漢語國際教育專業學生赴泰中小學進行漢語教學實習，時間為10個月，實習過程中與泰國學生有近距離的接觸，因而部分學生的論文選題涉及了泰國中小學漢語教學現狀、教材、漢語教學方法、對外漢語教師的綜合素質等，這說明了海外實習對該專業學生論文選題具有現實意義。此外，學生的語言水平，包括漢語、英語和第二外語水平，也與學生的畢業論文選題關系密切。大部分學生外語水平有限，因此，論題較少涉及兩種語言或文化對比，這種現象應當引起重視。

3 優化漢語國際教育專業本科學位論文選題導向

3.1 完善專業人才培養方案

專業人才培養方案中應當對論文寫作作出一定方向性的指引或規定。2011年始，該專業人才培養方案明確了畢業論文寫作目的是培養學生掌握和運用基本漢語言文學、漢語教學研究方法研究本學科相關問題的能力，培養提高學生思考問題和分析問題的能力，為以后從事相關科研做準備，并對論文的寫作內容提出指導性意見要求學生結合本專業相關學科、課程進行選題并確定題目。因此，不斷完善該專業人才培養方案，對論文選題及人才培養具有重要意義。

3.2 優化專業課程建設

從論文選題情況來看，該專業學生的知識系統存在一些弱項：如外國文化、文化傳播、跨文化交際研究、第二語言習得與學習策略、教學理念、要素教學以及教師綜合素質等。在現有課程基礎上，可增加中外文化交流、第二外語（視聽說）、國外中小學教育專題、漢語教學案例分析、漢語國際推廣專題和教師綜合素質類等課程，不斷優化專業課程體系建設。我校2014級漢語國際教育專業增加了中外文化交流、第二外語 （視聽說）、國外中小學教育專題、漢語教學案例分析類課程，由此可見，該專業課程在不斷地拓展。

3.3 建立健全畢業論文選題審核制度

該專業的論文選題應當建立一套嚴格的審核制度，把好學位論文的各個環節。首先，如前所述，論文寫作采取“雙向選擇”的方式，因此，學生和指導老師都應高度重視選題這一環節。在選題過程中，指導老師應發揮學業導師的作用，結合本人的專業背景及學生的興趣愛好，盡可能地給學生提供一些可供參考的選題或資料，避免學生盲目選與本專業無關的選題。如有的學生甚至選擇綜藝娛樂節目類的選題，與專業不符。其次，強化論文選題的審批與論證。論文選題經指導老師審定后，就進入小組開題環節。開題是對論文選題論證的一個重要審查環節，所有的論文在寫作前都要進行開題，通過開題，可以審驗論文選題是否符合專業要求。指導老師指導學生選題這一環節固然重要，學院審批也很重要。學院層面應對指導老師上報的選題進行二次審核，如不符合專業要求，則不予審批通過。最后，指導老師應定期地檢查學生論文寫作進度，加強中期檢查，督促學生按專業要求撰寫畢業論文，并為論文答辯做好準備。

畢業論文是學生對大學四年學習、實踐的一份答卷。論文質量關乎人才培養質量，學校、學院、學生，都應高度重視。漢語國際教育本科專業學位論文選題應既有理論意義，又具有實踐意義，突出專業“對外”“國際”特色，使該專業真正培養出對中國文學、中國文化及中外文化交往有較全面的了解，又進一步培養潛能的高層次對外漢語專門人才，以及能在國內外有關部門、各類學校、新聞出版、文化管理和企事業單位從事對外漢語教學及中外文化交流相關工作的實踐型語言學高級人才。同時，培養適應現代國際社會需要、具備良好綜合素質、全面發展的通用型漢語專門人才。

[1]周紅.從學位論文選題看漢語國際教育碩士人才培養[EB/OL].[2015-12].http：//www.doc88.com/p-30223116 13884.html.

[2]董淑慧.漢語國際教育專業本科論文選題的分析和思考——以南開大學漢語國際教育本科論文選題為例[J].滄州師范學院學報,2016,32(4)：94-98,118.

[3]王笑楠.漢語國際教育專業本科畢業論文選題情況調查研究——以鞍山師范學院為例[J].考試周刊,2015(41)：170.

H195 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4110（2017）04（a）-0125-04

張興潔（1985，12-），女，漢族，廣西蒙山人，研究生，助教，研究方向：中國古代文學。