信息化教學資源下混合教學模式的設計與實施

李燕

（烏海職業技術學院，內蒙古烏海 016000）

信息化教學資源下混合教學模式的設計與實施

李燕

（烏海職業技術學院，內蒙古烏海 016000）

以精品課程網絡平臺、手機教學APP、微課等信息化手段為基礎，設計土工試驗類課程的混合教學模式，采用在線學習和課堂教學相結合的方式實施翻轉課堂教學，使課堂教學模式真正體現以學生為主體，解決了傳統試驗類課程教師指導示范過程中后排學生看不清楚的問題，保證教學質量，可以在高職院校試驗類課程改革中進行推廣。

信息化；教學資源；教學模式

信息技術的快速發展，教育理念的不斷創新，傳統教學模式面臨巨大的挑戰。《教育信息化十年發展規劃2011-2020》指出：“教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質的教育資源和信息化教學環境的建設為基礎，以學習方式和教育模式的創新為核心”。隨著大數據技術的發展，網絡學習平臺技術也將日益成熟，傳統教學與在線學習相結合的混合教學模式必將成為未來大學課程教學中常用的教學模式。

1 基于信息化資源的混合教學模式的設計

基于精品課程網絡平臺、手機教學APP、微課等信息化手段為基礎的混合教學模式是以混合學習為基礎，采取翻轉課堂的方式，主要包括課前、課中和課后三個階段，各個階段分別具有不同要點和任務。（1）課前準備：包括資源開發（錄制、整理等）、學情分析、課前任務（問題）導入、課前在線學習、教學設計等。（2）課中教學實施過程：主要包括課堂互動教學、學生實踐和教學內容過程考核。（3）課后評價與反思：可以采用學生問卷調查、設計課后任務、發放拓展學習資料等形式進行。

2 混合教學模式的實施

本文的混合教學模式設計是以高職土建類專業課程《路基路面工程》中土工試驗模塊中土的壓實度檢測教學內容為例進行設計，考慮傳統的授課過程中，即使采用分組的形式，迫于課時和教學進程的限制，教師不可能為每個小組均演示一遍試驗的操作要點和難點，這就存在教師在講解和演示的過程中部分學生不能很好地看清楚、跟得上，影響教學效果。基于此，考慮傳統教學方式和網絡信息化資源相結合實現線上線下的混合式教學模式。

2.1 課前準備

在課前準備階段，教師需要做以下工作：精品課程資源整理、課程手機APP中發布學習資料和預習通知、學情分析、試驗設施環境分析、教學設計等。

2.1.1 信息化資源整理

本課程已有建成的自治區級精品課程網絡平臺，教師上課前可以根據學生情況、知識更新情況添加和梳理出要使用的內容，在建好的班級手機教學APP課程中上傳相關材料，錄制和制作微課等，滿足學生學習的需要。

2.1.2 學生情況分析

教師應根據學生情況發布學習任務和設計教學過程，《路基路面工程》是高職道路橋梁工程技術專業二年級第二學期開設的專業課程，此前學生已完成了《土力學與地基基礎》課程學習，具備了基本的土工試驗基礎。學生的個性特點鮮明，普遍為低頭族，愛實踐、輕理論，學習自主性差。

2.1.3 教學設計

教師根據教學目標，按照以學生為主體、教師為主導的基本原則，將整個教學過程設計成“課前在線學習、課堂互動教學和課后拓展學習”三個部分。在此過程中合理使用多種教學方法和手段，提高教學效率。

具體教學思路設計為依據課程教學改革要求，采用行業規范、試驗操作、小組討論、Excel公式編輯等多種教學方法，以掌握現行國家行業標準中土工試驗規程為主要教學任務進行教學設計，完成從視頻、微課到基本概念、試驗規程的由淺入深的學習。

充分利用課程網絡教學平臺、手機APP、微課、試驗視頻、手機微信、QQ等多種信息化手段，開展課程前導預習、課中學習、課后反饋拓展等教學活動。

具體教學設計思路流程如下：

2.2 教學實施

本課程的教學環節包含課前在線上教學平臺進行知識預熱、課堂教學促進知識內化以及課后知識教學反思和知識拓展三方面，具體實施過程如下。

2.2.1 課前準備

教師在上課前通過班級微信群向學生發布“課前預習任務”要求，學生利用藍墨云班課中教師上傳的微課視頻、PPT進行預習，也可以在PC機端利用課程網站上上傳的資源進行預習，按要求完成課程班課內教師設計的測試問題并提交到APP平臺。

2.2.2 任務導入

通過課前布置任務完成的測試情況，教師了解學生對壓實度的基本概念、計算方法以及與之相關的三個試驗的主要知識點的學習情況，進而可以有針對性的安排課程進程和教學內容，并提煉易出錯點。

2.2.3 課程內容的講解

教師利用授課PPT、土力學自編教材、試驗視頻、試驗儀器操作等形式講解土的壓實度相關的基本概念、計算方式、試驗流程、路基壓實度評定標準等內容。

2.2.4 學生實踐操作

學生根據教師下達的試驗任務工單完成試驗過程，并填寫Excel電子試驗成果數據記錄表，完成試驗數據計算，書寫試驗報告。

2.2.5 過程考核環節

教師根據學生的動手能力、團隊合作能力及試驗報告的完整性、試驗數據的準確性等多方面進行成果評定，結合學生自評和小組互評的意見形成考核結果。

2.3 教學效果評價

完成本項目的教學內容之后，教師通過問卷調查的形式了解學生對教師教學設計、混合教學模式，能否提高自學、獨立思考能力，提高綜合分析問題、解決問題的能力，培養團隊合作精神等方面進行調查。結果表明，大多數學生能接受認同混合教學模式，混合教學模式的教學效果較傳統教學模式更利于學生對知識點的吸收和掌握。

3 教學效果反思

（1）考慮高職院校學生的學習自覺性不強的特點，在課前在線學習時，進行分組學習，實行組長負責制，小組討論共同完成預習要求，這樣組長和組員之間可以相互監督、相互配合學習，共同完成學習任務。（2）手機APP藍墨云班課、課程網絡平臺等教學輔助功能的應用，打破了空間和時間的限制，實現課程教學課前、課中、課后的線上線下互動，激發學生學習興趣。（3）多種教學方式，如手機APP藍墨云班課、教師錄制的試驗流程微課、國家行業標準、試驗視頻、圖形圖片、Excel等多種形式，讓學生眼、耳、腦、手相通去學習和訓練，達到了較好的學習效果。

混合教學模式的構建和實踐，在教學形式上突破了傳統單一的課堂教學模式；從教學內容上看，該模式拓寬了學生的視野，深化了學生的專業知識；從學習方式上看，該模式打破了時空限制，體現以學生為主體的教學理念，有效地提高了學生的自主學習能力和分析問題、解決問題的能力，該混合教學模式可以作為土工試驗類課程的教學新模式加以推廣。

[1]張榮靖,李仙迎,崔維.信息化背景下翻轉課堂教學模式的應用——以陜西警官職業學院為例[J].廣西警察學院學報,2017,30(5)：114-118．

[2]孫曉梅．基于翻轉課堂模式的信息化教學設計[J]．無線互聯科技，2017(18)：86-87．

[3]申揚帆，張心宇．網絡精品課程資源下混合教學模式的設計與實施[J]．現代職業教育，2017(5)：40-41．

[4]曹曉麗,安秀榮,林枚.基于網絡課程資源的交互式教學模式構建[J].職業教育研究,2012(12)：172-174.

[5]高婕．高職院校信息化教學改革的思考和建議[J]．教育現代化，2017(39)：60-62．

G642 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4110（2017）04（a）-0074-02

李燕（1980-），女，內蒙古呼和浩特人，碩士，副教授，研究方向：道路工程、交通工程。