基于“兩庫四過程管理”的專業實踐教學體系的構建

潘丹

（廣州城建職業學院，廣東廣州 510925）

基于“兩庫四過程管理”的專業實踐教學體系的構建

潘丹

（廣州城建職業學院，廣東廣州 510925）

本文分析實踐教學的組成要素和管理內涵，結合當前高職院校實踐教學存在的主要問題，分析專業實踐教學體系的構成，提出各項保障措施構建基于“兩庫四過程管理”的專業實踐教學體系。

實踐教學；專業實踐教學體系；組成要素；四過程

教育部的各類指導性文件已經明確指出實踐教學的重要性和建立實踐教學體系的必要性，而如何建立專業實踐教學體系是值得我們研究和探討的。但在高職院校中，實踐教學依然存在較大問題，主要表現在：實踐教學質量不高，學生滿意度不高；教師對專業和課程的實踐教學要求不清晰；實踐教學過程和結果管理有待加強；實踐教學文件和實踐教學效果參差不齊；實踐教學管理水平有待提高和建立規范。要切實提高實踐教學質量，必須針對上述問題與不足，積極開展教學研究與改革。本文試從實踐教學的組成要素和管理內涵，結合實踐教學當前存在的主要問題進行闡述與研究，分析專業實踐教學體系的構成，提出行之有效的各項措施，構建基于“兩庫四過程管理”的專業實踐教學體系，大力加強實踐教學。

1 實踐教學的組成要素和管理內涵

1.1 實踐教學的組成要素和載體

實踐教學涉及到的不僅有教師的教、學生的學，也有實踐的內容與場所，即實踐教學的組成應包括教師、學生、課程和實訓室四大要素。而這些因素都是獨立的個體，但他們之間存在各種關系，如何將這些因素很好地聯系起來，使其作用最大化的發揮。這就需要清晰每個要素實現實踐教學效果的載體。實踐教學中的“教師”組成要素在實施教時，影響到實踐教學效果應包括教師的實踐技能和團隊建設；實踐教學中的“學生”組成要素在學的過程中，影響到實踐教學效果應包括學生的實訓過程、職業能力、實訓結果；實踐教學中的“課程”組成要素，影響到實踐教學效果的應包括課程的課程目標、實訓項目、實訓耗材；實踐教學中的場所“實訓室”組成要素，影響到實踐教學效果的應是實訓室的實訓設備和實訓管理，即實踐教學的四大組成要素的載體包括實踐技能、團隊建設、實訓過程、實訓結果等十大載體。

1.2 實踐教學的管理內涵

實踐教學包括四大組成要素和十大載體，實踐教學的管理即指的是對組成要素和載體的管理；而實踐教學是一種教學過程，是體現教師的教和學生的學的一種過程，那么，實踐教學的管理內涵應包括實踐教學的對象管理和過程管理。對象管理指的是對實踐教學的四大要素進行管理，過程管理指的是對實踐教學的過程進行管理，而實踐教學的過程包括教師開設課程的實踐教學開課計劃、過程指導和學生實踐結果，即實踐教學的過程管理包括實踐教學的計劃審批、過程監控、過程指導、結果驗收與評價四個過程。

2 專業實踐教學體系的構成

建立專業實踐教學體系是為了更好地保障專業實踐教學效果的實現，而影響專業實踐教學效果的實現包括很多方面，且影響專業實踐教學效果的實現因素眾多，如何結合專業將實踐教學的組成要素、載體和四過程管理的作用均發揮出來，即建立了專業實踐教學體系。

專業實踐教學體系指的是某個專業的實踐教學體系，所以專業實踐教學體系的構成，第一，需明確專業的人才培養目標，包括專業能力、方法能力、社會能力、考證目標、職業素養要求等；第二，需明確目標實現的途徑或主體，包括開設課程、課程應開設的實訓項目、校內外職業技能競賽等教學活動；第三，需明確目標實現的基礎，即條件，包括雙師素質師資、實訓管理員隊伍和實訓室建設條件等；第四，需明確實踐教學有效實施的制度保障，即保障，包括實踐教學和其管理標準、實訓室建設、管理和使用標準等；第五，需明確實踐教學監控評價標準，其評價結果應反作用于實踐教學體系，包括對實踐教學開課計劃的審訂、實踐教學過程的監督與評價、實踐教學結果的驗收、評價、展示與反饋、實踐教學的整改。專業實踐教學體系由專業實踐教學目標、內容、條件、保障和評價五個方面構成。

3 專業實踐教學體系的構建

專業實踐教學體系的五個方面如何建立并體現在教學管理過程中，并通過某種方式或工作載體進行展示和量化，即專業實踐教學體系的構建。

3.1 建立專業實踐教學體系圖

專業實踐教學體系，是一個體系，應用文字、圖片、表格等素材圖文并茂的全面展示專業實踐教學體系的五個方面。通過這個體系圖（見圖1）的展示，應能夠清晰展示專業的人才培養目標、應開設的專業課程、課程與課程之間的關系、各專業課程的人才培養目標和應開設的實訓項目、專業應開展的系列教學活動、專業已有實訓室和實訓室的功能、實踐教學相配套的系列制度、實踐教學的監控評價體系等。

3.2 建立專業實訓項目庫和實訓室項目庫

專業教研室依托專業教學指導委員會，結合專業市場調研和問卷調查，明確崗位職業技能、典型崗位工作任務、職業精神和職業素質要求,在制定人才培養方案的基礎上，通過組織專題教研活動，明確本專業的人才培養目標與專業能力、方法能力、社會能力、考證目標、職業素養要求等，并將這些目標和要求分解至各專業課程，確定每門課程的知識目標、能力目標、職業素養和考證要求，且設計好每門課程應開設的實訓項目和項目實訓結果形式及考核要求，從而明確專業人才培養目標和各課程之間的關系、每門專業課程應開設的實訓項目和實踐教學要求等，即初步建立了專業實訓項目庫。同時，在專業建設和人才培養過程，依據市場需求變化和專業、課程改革需求，還需定期、動態、實時更新專業實訓項目庫。

專業教研室依據專業實訓項目庫，通過開展專題教研活動，發動全體教師，充分利用現有實訓設施設備，開發并確定每個專業實訓室可開設的實訓項目，明確實訓室可開設的實訓項目清單、實訓項目結果形式及要求、實訓項目驗收及評價標準等，并組織編寫項目的實訓指導書，從而初步建立每個專業實訓室的實訓項目庫。同時，依據市場需求和教學改革的需要，通過實訓基地的建設和條件改善，每學期還需不斷實時更新實訓室項目庫。建立專業實訓項目庫和實訓室項目庫，即將專業實踐教學體系的目標、內容和條件三個方面通過兩個項目庫的方式進行清單式的展示。

圖1 專業實踐教學體系結構示意圖

3.3 建立實踐教學相關的配套制度

學校職能部門應負責建立實踐教學和實踐教學管理的標準、實訓室的建設、管理和使用標準等制度，并建立實踐教學和實訓室管理的信息化系統，支撐實踐教學的管理。二級學院應組織專業教研室通過專題教研活動學習實踐教學相關的配套制度，同時，二級學院和專業教研室應制定與其專業和實訓室相適應的實踐教學和實訓室相關的配套管理和激勵制度。通過制度的建立和學習，明確實踐教學和實踐教學管理的標準、實訓室的建設、管理和使用標準，即構建專業實踐教學體系的制度保障。

3.4 嚴格落實實踐教學的“四過程”管理規范實踐教學

3.4.1 嚴格審核《實踐教學開課計劃》中的應開設實訓項目

任課教師依據專業實訓項目庫和實訓室項目庫，制定任教課程的《實踐教學開課計劃》，教研室主任和二級學院教學副院長應對其進行審批與指導，確保任課教師的《實踐教學開課計劃》中實訓項目源于專業實訓項目庫或實訓室項目庫。若計劃開設的實訓項目為新開發項目 （未列入專業實訓庫和實訓室項目庫），需通過嚴格的審核程序，通過審核后，將新項目納入到相應的實訓室項目庫中，方可進行開課。

3.4.2 加強過程指導與監督確保實踐教學效果

在任課教師的實踐教學過程中，專業教研室和二級學院需不定期通過聽課和巡查的方式進行過程監控與指導，確保任課教師的實踐教學按照實踐教學標準和制度要求，按照《實踐教學開課計劃》執行。在監督過程中發現不合格的任課教師或課程，要求其進行定期整改，在整改期需再次進行監督與指導直至整改合格。

3.4.3 開展實踐教學成果展對實踐教學進行結果驗收

每學期以專業教研室為單位組織開展師生實訓作品展和評比活動，所有專業課程的學生實訓成果（或作品）均應參展，并將其參展情況和評比結果納入到教師的績效考核中。通過組織開展學期實踐教學成果展，促使全體師生和各專業的實踐教學按照《實踐教學開課計劃》實施教學。

通過嚴格落實實踐教學的“四過程”管理，做到《實踐教學開課計劃》有審批、實踐教學過程有指導和監督、實踐教學結果有驗收與評價，即將專業實踐教學體系的評價進行有效的落實。

4 結語

綜上所述，構建基于兩庫四過程管理的專業實踐教學體系是高職院校教育教學改革中一項提升實踐教學質量，保障人才培養質量的系統工程，既是重點也是難點，需要高職院校職能部門、二級學院、專業教研室、專任教師和學生共同努力，使高等職業教育教學質量，更加符合培養高素質技術技能型人才的總體目標。

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G647 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4110（2017）04（a）-0093-02

廣東省2015年度高職教育質量工程教學改革項目（GDJG2015158）。

潘丹（1980-），女，碩士，研究方向：職業教育管理及比較教育。