中國大學生對男女英語教師親切性的感知

魯修紅， 周 慧

(湖北工業大學外國語學院， 湖北 武漢 430068)

中國大學生對男女英語教師親切性的感知

魯修紅， 周 慧

(湖北工業大學外國語學院， 湖北 武漢 430068)

采用問卷調查以及訪談法，了解139名國內大學生對中國男女英語教師親切性的感知，探討英語教師親切性的性別差異及原因。研究表明，男性英語教師上課更幽默風趣，提出的問題更能啟示學生表達自己的觀點，同時在授課中更?？粗鄬W生進行交流；女性英語教師更加注重征求學生對作業、上交時間和討論話題的意見以及更多地向學生反饋作業情況。

教師親切性； 言語行為； 非言語行為； 性別差異

1 研究背景

在英語課堂中，教師與學生的交流方式是影響教師有效教學和學生成功學習的重要因素之一[1]。這種交流方式屬于教師親切性行為的一種。紐列普于1995年明確定義教師親切性為“縮短師生之間空間以及心理距離的教師言語和非言語溝通行為”[2]。關于教師親切性的研究可分為以下兩類。

第一類是關于教師親切性結構與測量的研究。主要有安德森的“一般性指標”(GI)和“具體行為指標”(BII)的教師親切性量表，雷蒙德等學者修訂的14個項目的非言語親切性量表，麥克勞斯基等人的 “教師非言語親切行為印象量表”，格爾海姆編制了包括20個指標的“言語親切性量表”以及張與奧特澤爾編制的中國教師親切性量表[3]。第二類是教師親切性與其他因素的聯系。主要體現在以下五個方面：一是教師親切性與學生的學習動機。當教師的個人行為帶有親切性、清晰及面子友好的特點，學生的學習動機得以提高[4]。二是教師親切性與學生的學習成果。目光注視、微笑、點頭、教態大方自然、課堂手勢等非言語溝通行為能起到縮短師生之間空間和心理距離的作用，最終使學生的情感和認知學習得以提升[5-6]。三是教師親切性與教師評價。即使在不同文化背景下，教師親切性與學生對教師的評價存在正相關聯系。四是教師親切性與教師信譽度。學生對教師信譽度的感知與學生對教師的評價，對學生自身的認知學習和情感學習成正比關系[7]。五是教師親切性與性別差異。大部分研究表明女性教師比男性教師更有親和力[8]。

目前國內缺少有關男女教師親切性差異的研究。本文以問卷調查的形式了解中國大學生對高校男女英語教師親切性的感知，并以訪談的方式，研究男女英語教師在言語行為與非言語行為方面存在差異的原因。

2 研究設計

2.1 調查對象

來自不同地區112所院校的163名本科生及研究生接受了問卷調查并做出反饋，回收有效問卷共計139份。英語教師為女性的受訪者共105人，教師為男性的受訪者共34人；雖然研究中男女教師數量差異懸殊，但基于中國英語教師男女比例不均衡的事實，此次問卷結果是真實有效的。訪談部分，受訪者為3名在校本科生和1名碩士研究生。這4名受訪者的中國英語教師有2名為男性，2名為女性。

2.2 研究工具

本研究首先采用問卷調查法了解中國大學生對男女英語教師親切性的感知。該問卷包含受訪學生及其中國英語教師的基本信息，以及格爾海姆編制的“言語親切性量表”(VIB)和雷蒙德等研究者修訂的“非言語親切性量表”(NIM)，共計39小題。其中34小題是與教師親切性有關，受訪學生根據自身情況的符合程度選擇“0”“1”“2”“3”或“4”，分別代表該英語教師“從不”“很少”“有時”“經常”或“總是”有這種行為。其次，本研究還采用訪談法研究男女英語教師親切性差異原因。訪談的問題設計皆基于文獻的梳理結論以及問卷結果。

2.3 數據分析

本研究借助SPSS22.0版分析數據。調查的原始數據全部錄入SPSS22.0版，經計算，本問卷的信度系數為0.89，效度系數為0.83，因此值得信賴。

3 研究結果

如表1所示，男女教師在言語行為、非言語行為以及從整體上來看，并不存在差異。

表1 言語行為與非言語行為比較

3.1 言語親切性

本問卷的前9題都以課堂交流為中心，關注課堂上師生交流內容與學生的參與度，例如第2題“你的老師會以自己為例或談論她課外經歷”和第8題“你的老師提出的問題能啟示學生表達自己的看法或觀點”。表2表明，男女教師在課堂交流方面存在差異。其中，男性教師上課更加幽默風趣，并且提出的問題更能啟示學生表達自己的觀點(p<0.05)；女性教師更注意征求學生對作業、上交時間和討論話題的意見(p<0.05)。

10-12題涉及到課外交流，例如，第11題“這位老師在課前、課上或課外與個別學生進行對話”和第12題“如果學生有問題或想和老師討論，你的老師會歡迎他們課下打電話或面談”)。據表2，男女教師在課外交流上不存在顯著差異(p>0.05)。

13-17題與教師如何稱呼自己或學生有關，例如，第13題“你的老師能叫得出學生的名字”和第15題“你的老師會稱呼班級為“我”班或者說“我”正在做什么”。表2顯示，男女教師在稱呼方式上并不存在顯著差異(p>0.05)。

18-20題與教師反饋有關，例如，第19題“你的老師會表揚學生的學習、行為或觀點”和第20題“你的老師會通過評語、討論等方式反饋你的作業情況”。據表2，男女教師在教師反饋行為上存在顯著差異。相對于男性教師，女性教師更頻繁地向學生反饋作業情況(p<0.05)。

表2 言語親切性

3.2 非言語親切性

非語言表達方式涉及教師的笑容、聲音表達方式以及教學時的輔助手勢(第21-28題)。例如，第26題“你的老師在上課時與每個同學微笑交流”和第28題“你的老師在講課時語音語調富有變化”。據表3，在非語言表達方式方面，男性教師比女性教師更頻繁地看向學生講課(p<0.05)。

問卷最后六道題與體態語有關，例如，第32題“你的老師在講課時身體姿勢輕松自然”和第34題“你的老師在講課時在教室四處走動”。表3表明，男女教師在體態語方面并不存在顯著差異(p> 0.05)。

表3 非言語親切性

3.3 訪談結果

受訪者主要回答了以下四個問題： 1)你的英語教師是男性還是女性? 2)你認為你的英語教師具有親切性嗎? 為什么? 3)你認為男女教師在親切性方面存在差異嗎？4)你認為有哪些因素會導致男女親切性差異?

兩名男性受訪者和兩名女性受訪者均認為他們的英語教師具有親切性。在課堂上，男性教師更加幽默和放松，教學內容不會拘泥于課本，并經常與學生討論時事、交流思想；相比之下，女性教師更有耐心，能夠記得學生的名字，注重學生的內心感受，詢問學生關于作業量的意見并時常與學生分享生活中的趣事。而在非言語行為方面，男女教師有很多共同點：上課時面帶微笑，與學生有目光接觸和使用手勢語、肢體語言等。但男性教師的教姿教態更加輕松自然，會走進學生與學生近距離交談；而女性教師主要站在講臺或講桌后授課，一部分時間會看著自己的講義或者屏幕上的PPT，授課時語音語調更為平淡。另外，這四名受訪者也認為教師親切性是存在性別差異的，主要是因為男女思維方式與性格不同。

4 討論

問卷調查表明，從整體上來看，男女英語教師在親切性方面并不存在顯著差異，但在“課堂交流”“教師反饋”和“非言語表達方式”等三個方面具有顯著差異，即男性教師上課更加幽默風趣，提出的問題更能啟示學生表達自己的觀點，同時在授課中更注意與全班學生的眼神交流；而女性教師更注重征求學生對作業、上交時間和討論話題的意見以及更多的向學生反饋作業情況。

在訪談中，四名受訪者一致認為女性教師在“教師反饋”方面更具親切性。他們認為女性的感性思維使其重視感情、交流、美和分享，因此女性教師更注重學生的心理感受。她們常常關心學生的生活狀況以及心理情緒。比如在布置任務時，會詢問學生意見，如“作業量是否合理？”或者“這個星期完成作業的時間夠不夠？”。這一點與問卷調查結果一致，也與Gorham(1988)提出的“女性教師更傾向于給予學生反饋，征求學生對作業、上交時間和討論話題的意見，表揚學生”觀點基本一致[9]。另一方面，受訪者認為男性的理性思維使男性教師更愿意講解時事以及旅游見聞來啟發學生，指出或批評學生在學習、行為或想法上的錯誤，也會表揚學生的行為和觀點等。

在性格上，男性教師隨性且不拘小節，會直接表達自己的觀點，所以對學生的看法常常有自己的見解并給予學生反饋。雖然男性教師在課堂上比女性教師更具幽默感[8]，但個性也更為強勢，與學生討論問題時，喜好說服學生贊同自己的觀點。心思細膩、有耐心、脾氣好的性格使女性教師會耐心地傾聽學生的談話并試圖理解學生的想法，做到真正意義上的“商討”。

在Gorham(1988)的研究中，女性教師在課堂上有更多的非言語行為，如微笑和觸摸[9]。參與訪談的受訪者普遍認為女性教師更常在課堂上微笑。而問卷結果顯示男女教師在“非言語表達方式”和“體態語”方面無顯著差異，除了男性教師更常用目光看向全班學生授課。

大部分研究表明，女性教師比男性教師更具有親切性[9-10]，這一結論與本文的問卷結果有所差異。美國心理學家麥克爾與杰克林在綜合評價已有的性別差異心理學的研究成果后，于1974年提出了男女兩性在智力方面的四項差異：女性較男性有更好的語言能力；男性較女性有更好的空間知覺能力；男性數學能力優于女性；男性更富于攻擊性[11]。在世人的印象中，女性教師細膩真摯的語言往往能打動學生，拉近師生之間的距離，因此相對男性而言，女性天生就有一種容易親近的感覺。在訪談中就有學生提到，“我們老師長得溫柔，說話也很溫柔，就是感覺沒有距離感，非常容易親近”。雖然本研究中，男女教師在部分言語行為與非言語行為中有所差異，但從整體上來看，教師親切性并不存在性別差異。該結論一定程度上反映了女性教師在教師親切性方面沒有絕對的性別優勢。

5 結束語

本文從學生的感知角度出發，采用問卷調查和訪談的方式了解大學生對中國高校男女英語教師親切性的感知。本研究表明，英語教師親切性不存在顯著的性別差異，但男性英語教師上課更幽默風趣，提出的問題更能啟示學生表達自己的觀點，同時在授課中更注意看著全班學生進行交流；而女性英語教師更加注重征求學生對作業、上交時間和討論話題的意見以及更多的向學生反饋作業情況。導致這些差異的主要原因是男女思維方式與性格的不同。但鑒于本研究的男女英語教師樣本數量差別較大，今后研究若能增加男性教師的樣本數量，數據將更加準確。另外，探討好教師與差教師在親切性方面的性別差異也具有重要意義。

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ChineseCollegeStudents’PerceptionsofMaleandFemaleEnglishTeachers’Immediacy

LU Xiuhong, ZHOU Hui

(SchoolofForeignLanguages,HubeiUniv.ofTech.,Wuhan430068,China)

This study is aimed at exploring the gender difference(s) in English teacher immediacy and causes of the difference by investigating 139 Chinese college students’ perceptions of their English teachers’ immediacy. The finding is that male English teachers are more humorous, ask more questions that solicit viewpoints or opinions and more often look at the class when talking; however, female English teachers more often ask how students feel about assignments, due dates or discussion topics and provide feedback.

teacher immediacy; verbal behaviors; nonverbal behaviors; gender difference

2017-05-09

湖北省教育廳人文社會科學研究重點項目(17D040)

白陽明(1974-)， 女， 湖北姊歸人，文學碩士， 湖北工業大學副教授， 研究方向為英美文學與翻譯

郝妮薇(1992-)， 女， 河南周口人，湖北工業大學碩士研究生， 研究方向為美國文學與翻譯

1003-4684(2017)06-0114-04

H319

： A

[責任編校：張巖芳]

[收稿日期] 2017-07-17

[基金項目] 湖北省教研項目 (2014290)

[第一作者] 魯修紅(1968-)，女，湖北洪湖人，湖北工業大學教授，研究方向為外語教學，二語習得，跨文化交際

[通信作者] 周 慧(1991-)，女，湖北武漢人，湖北工業大學碩士研究生，研究方向為外語教學，二語習得