中職語文教學(xué)中的差異化策略分析

摘 要：隨著我國新課改深入發(fā)展，教學(xué)模式與教育理念得以創(chuàng)新，為提升教學(xué)綜合質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。本文通過對中職語文教學(xué)中的差異化策略進行分析，以期為推動我國中職語文教學(xué)良性發(fā)展，提供行之有效的理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：中職語文；教學(xué)；差異化策略

受傳統(tǒng)教育理念影響，中職語文教學(xué)沿用填鴨式、滿堂灌等機械教學(xué)模式的現(xiàn)象屢見不鮮，對學(xué)生語文知識理解情況、學(xué)習(xí)需求等個性化學(xué)習(xí)因素關(guān)注極少，降低學(xué)生語文學(xué)習(xí)有效性。基于此，為了使中職學(xué)生可有效提升語文學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)秉持人本性教育理念，分析差異化教學(xué)策略落實方式。

一、 通過一體化教學(xué)落實差異化教學(xué)目的

一體化教學(xué)方法在當(dāng)前中職教育模式中較為常見，期許學(xué)生通過理論聯(lián)系實踐，在自主學(xué)習(xí)過程中夯實語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，探究知識內(nèi)涵，提升學(xué)生語文知識靈活運用能力，為差異化教學(xué)有效落實奠定基礎(chǔ)。為了使一體化教學(xué)方法得以有效落實，同時凸顯差異化教學(xué)，教師可啟用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，在自主學(xué)習(xí)過程中，向?qū)W生頒布學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生得以依照學(xué)習(xí)任務(wù)按部就班落實教學(xué)內(nèi)容，完成教育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在知識調(diào)用基礎(chǔ)上，總結(jié)自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，探析未能高效完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)因，繼而了解自身語文學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，將其反饋給教師，在教授針對性教育指引下走出語文學(xué)習(xí)困境，提升語文學(xué)習(xí)綜合成效，其中學(xué)生在一體化學(xué)習(xí)后，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)難點進行針對性講解，開展個性化教學(xué)的過程，就是有效落實差異性教學(xué)的過程，達到提高語文教學(xué)綜合質(zhì)量的目的。例如，教師在進行《廉頗藺相如列傳》的教學(xué)時，為高效落實本文閱讀理解問題，應(yīng)摒棄以往填鴨式教學(xué)方法，將閱讀理解問題設(shè)為任務(wù)驅(qū)動內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以此為依據(jù)，開展一體化教學(xué)，靈活調(diào)用語文知識解決現(xiàn)實問題，同時總結(jié)無法高效解決的語文問題，如“嚴(yán)大國之威以修敬也”中的“修敬”無法有效理解，將該問題在教師進行文章集中講解時落實反饋，確保教師進行課堂講授的內(nèi)容，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，在構(gòu)建高效課堂的同時，達到落實差異化教育的目的。

二、 通過信息化教學(xué)法落實差異化教育目的

伴隨我國科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，中職語文教師在進行教學(xué)創(chuàng)新過程中，逐漸意識到信息化教學(xué)法落實的重要性，期許通過熟練掌握信息技術(shù)，賦予中職語文知識多種表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為差異化教學(xué)奠定基礎(chǔ)，凸顯中職語文教學(xué)人本性。例如，教師在進行《胡同文化》的教學(xué)時，可在課程開始前利用PPT向?qū)W生播放一組有關(guān)我國傳統(tǒng)胡同的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對新舊胡同進行對比與討論，在討論過程中教師應(yīng)以課堂教學(xué)組織者身份，參與到學(xué)生討論過程中，為教師感知學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求奠定基礎(chǔ)，通過及時評價落實差異性教學(xué)，提升語文教學(xué)綜合質(zhì)量。例如，教師在新舊胡同對比探析基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探討胡同留存問題，學(xué)生會在討論過程中，表現(xiàn)出思維上的差異，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)保留，用以借古懷今屬文化傳承，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)摒棄傳統(tǒng)胡同形式，使土地得以集約利用，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)保留具有特色的胡同落實文化傳承目的，將大眾化且不具備歷史考究價值的胡同進行改建，推動社會建設(shè)良性發(fā)展。針對這三種想法教師應(yīng)給予及時評價，落實差異化教學(xué)，在肯定并鼓勵學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)實踐過程中的行為基礎(chǔ)上，對學(xué)生思維認(rèn)知進行針對性分析，在有效落實差異化教學(xué)基礎(chǔ)上，得以使學(xué)生明晰自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢與劣勢，為提升學(xué)生語文能力奠定基礎(chǔ)。

三、 通過互評作文教學(xué)模式落實差異化教育目的

作文是中職語文教學(xué)過程中較為重要的內(nèi)容之一，教師期許通過有效落實作文教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生得以掌握靈活運用語文知識的能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。然而，以往語文作文點評僅以學(xué)生為中心，使學(xué)生在被動接收教師作文點評基礎(chǔ)上，形成寫作思維定勢，無法突破作文學(xué)習(xí)瓶頸，一旦作文寫作題目超出教師教授范圍，學(xué)生將感到茫然無措，降低作文學(xué)習(xí)綜合成效。基于此，我國中職語文教師應(yīng)采用互評作文教學(xué)模式，落實差異化教學(xué)，使每位學(xué)生均可高效明確自身作文學(xué)習(xí)優(yōu)勢與劣勢，提升語文教學(xué)綜合成效。例如，教師在要求學(xué)生以總分總形式，以《我最難忘的一件事》為題進行寫作后，應(yīng)在課堂上鼓勵學(xué)生進行作文互評，通過互評深入體悟總分總寫作方法，賞析作文內(nèi)優(yōu)美詞句，找到文章中錯別字，使每位學(xué)生均可在互評作文教學(xué)模式中，當(dāng)一把“語文教師”，提升語文作文學(xué)習(xí)趣味性，在互評過程中落實差異性教學(xué)，相較于以往教師對整個學(xué)生群體進行寫作點評的教學(xué)模式，互評作文教學(xué)模式凸顯學(xué)生本體個性化學(xué)習(xí)需求，使差異化教學(xué)目的得以有效落實基礎(chǔ)上，學(xué)生可從不同側(cè)面了解自身作文學(xué)習(xí)不足之處，為提升學(xué)生作文能力奠定基礎(chǔ)。

四、 通過加強師生交互落實差異化教學(xué)目的

在以往語文教學(xué)過程中，中職教師為有效落實教學(xué)內(nèi)容，依照教育大綱按部就班落實教學(xué)內(nèi)容，無暇與學(xué)生進行高效交互，僅有幾次問答也呈集體問答形式，無法凸顯差異性教學(xué)。基于此，教師可采用“三段式”教學(xué)法，將課堂教學(xué)分為“閱讀、理解、練習(xí)”三個模塊，每個模塊引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，總結(jié)學(xué)習(xí)難點向教師反饋，學(xué)生在語文知識由淺入深探析過程中，介于語文能力存在區(qū)別，會顯現(xiàn)出差異性學(xué)習(xí)需求，教師以此為基礎(chǔ)可滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，凸顯差異化教學(xué)應(yīng)用價值。同時，教師可利用信息技術(shù)構(gòu)建班級語文知識交互群，在群中隨時接收學(xué)生所提出的語文問題，及時為學(xué)生答疑解惑，提升師生交互有效性，落實差異化教學(xué)目的。

五、 結(jié)束語

綜上所述，中職語文需高效落實差異化教學(xué)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，使教師教學(xué)內(nèi)容圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求高效展開，利用高效交互、信息化教學(xué)法、互評作文教學(xué)模式等新型教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，提升差異化教學(xué)綜合成效。

參考文獻：

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[2]歐陽稔.中職語文教學(xué)中的差異化策略[J].都市家教（下半月），2017（5）：47.

作者簡介：

嚴(yán)文深，福建省三明市，福建省尤溪職業(yè)中專學(xué)校。