談核心素養視角下的課堂教學的探究

摘 要：隨著新課改的實施，教學發展理念發生了變化，核心素養成了教學的重要理念，在這種教學發展的前提下，教育工作者要對目前所采取的教學方式、教學內容、教學方法進行深入思考。核心素養的教學理念，是實現教學方式從教學策略方面改變，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的學習興趣，高中數學是在教育開展的過程中最為重要的學科，數學具有很強的邏輯性和應用性，良好的數學教育能夠提高學生的思考能力、推理能力和解決問題能力。

關鍵詞：核心素養；高中數學；教學策略

在數學教學開展前要讓學生認識到數學的魅力，主動地進行數學知識掌握，數學教學應該向著生態化發展，數學是一門抽象性和邏輯性很強的學科，學生在學習過程中會遇到很多困難。因此，數學教學的開展要圍繞核心素養進行，教師要改變教學基礎、教學內容和教學方式，幫助學生探究新的學習方法，實現傳統教學的改革，根據當前的教育發展情況，教育改革要突破應試教育的局限性，培養學生的綜合素養和實踐能力，這符合我國社會的發展要求。

一、 核心素養的影響下數學教學基礎的改變

（一） 教學基礎包括理論和實踐兩部分，兩者互為表里，相輔相成，理論知識的掌握離不開實踐，實踐的進行離不開理論知識的應用，傳統教學基礎是對數學理論知識的學習，幫助學生構建數學基礎知識體系，使學生能夠使用數學解決問題，傳統教學基礎雖然存在著弊端，但在數十年的教學發展過程中也取得了很大成效。核心素養對教學發展進行引導后，這一數學基礎面臨著新知識體系的改變，核心素養的主要發展要求就是培養學生的關鍵能力，完善學生的必備品格。

（二） 核心素養將教學重心放到了學生身上，這與近幾年的新課改要求，和以學生為本的教育理念具有一致性，核心素養的實施必須建立在學生自主性上，也就是說只有充分發揮學生的學習能力，才能明確核心素養的發展方向。教師在進行數學知識教學過程中要注意教學重心的轉變，比如，“函數參數”的教學，教學內容的設定要以“函數參數的學習”為主，加入“函數參數教學”將教學重點放在學生的自主學習能力培養上，結合學生的基礎知識進行教學內容的布置，函數參數的學習，首先要明確什么是函數，函數的有關方程式和公式，這些是學生在學習過程中積累下來的共同基礎，這樣在教學的開展過程中，學生就能夠充分理解函數和函數參數之間的關系。再比如，進行“圓錐曲線”的相關教學時，教師要將學生所掌握的圓錐、平面的基礎知識進行應用，通過學生對圓錐面的想象，讓學生了解平面在經過圓錐面頂點時，能夠得到相交的兩條直線，平面和圓錐面垂直時，得到圓、平面與圓錐面平行不重合時，得到雙曲線。教學中教師要引導學生對基礎知識進行梳理，發揮出空間想象力，對一些想象力比較差的學生，教師可以運用多媒體進行演示，這樣就能夠進行基礎知識教育的同時，培養學生的思考能力和邏輯推理能力，這是核心素養的教學內涵。

二、 核心素養的影響下學生學習方法的改變

在以學生為教學重點的核心素養引導下，學生學習方式的引導和學習習慣的養成，至關重要，核心素養是為學生關鍵能力培養和必備品格養成服務的，在高中數學教學的過程中，想要改變學生的數學學習方式，首先要改變學生的學習思想，這樣才能讓學生自主地改變學習方式，推動數學核心素養的形成。

（一） 學生學習思想的改變

想要改變學生的學習思想，要先讓學生明確數學學習的重要性，讓學生明白高中數學與其他學科相比，具有特殊性，比如，能夠通過數學的抽象性來構建模型，讓學生對數學產生興趣，才能從基礎上改變學生對學習數學的思想觀念，使其在核心素養的應用基礎下，變為學習的主體，成為課堂上的主導者。學生學習思想的改變需要教師的引導，首先教師要在教學開展前，布置相關的數學問題，激發學生的求知欲，讓學生能夠主動去尋求答案，充分發揮學生的主觀能動性，比如，在進行數學幾何教學時，通過問題的設定，讓學生知道只有通過數學抽象和自己的空間想象才能夠解決問題，這樣學生就會融入幾何變化規律的探索中。

（二） 學生學習方式的改變

隨著教育改革的不斷發展，學生的學習方式處在不斷改變的過程中，在教育發展進程中，學習方式經歷了由接受學習到探究學習的轉變，傳輸學習到自主學習的轉變。核心素養在教學中的實現，需要對學習方法進行研究和分析，探索出最優方案，首先要保證新的學習方法能夠為核心素養服務，在解答問題的過程匯總，讓學生通過不同的角度去思考問題，在得到不同的答案后，自主地去探究數學概念和性質，形成屬于自己的學習方法。將學生自主學習所看不到的知識點，通過教學演示展現在學生面前，充分發揮教師的引導性作用，最后再讓學生通過邏輯思考解決問題，形成探究式的學習方法，實現課程要求。

三、 核心素養的影響下學生數學核心素養的形成

核心素養的形成最重要的是學生能夠真正認識核心素養這一概念，數學的學習目的，不是為了應試教育成績，而是能夠在面對難題時，能夠建立起合理的數學模型，形成清晰的解題思路，培養學生的數學應用水平，這種教學目標并不是不能實現的。教師在教學過程中，將一些生活中遇到的問題通過抽象的方式建立起數學模式，在進行問題的講解時，要通過嚴謹的邏輯推理使學生發現數學的魅力，這是核心素養的具體體現，也就是說，要讓學生主動地去了解數學學習的價值，潛移默化地形成數學核心素養。在現實生活中，利用已形成的數學核心素養，解決實際生活中遇到的問題，在一些財務的運算上利用數學思維，或是應用所學到的計算方法，將實際問題簡單化。比如，在建材市場購買地磚時，根據所需要的地磚面積，計算具體的用料量，并需要多少錢，借助數學知識對實際問題進行分析，利用數學頭腦解決問題，也是學生養成數學核心素養的一種表現，從現實角度思考，充分體現數學在學生的日常生活中的實用價值。

四、 總結

目前我國的教育體系正在發生著翻天覆地的變化，拿數學學科來說，無論是教材的改變，還是自主學習的推進，都是數學核心素養應用的體現，教師在幫助學生進行自主探究式學習時，會在旁進行引導，隨著學生思維模式的改變和教學方式的不斷更新，數學不再是為應試教育服務的學科，而是成為解決問題和學習其他技術和知識的基礎性手段，充分體現出數學的價值。

參考文獻：

[1]金仁監.當高中數學教學遇到核心素養[J].數學教學通訊，2017（15）.

[2]戴勇光.基于核心素養導向的高中數學教學探究[J].考試周刊，2017（40）.

作者簡介：

張河境，福建省三明市，尤溪縣第五中學。