信息化教學大賽視角下的教學設計解析

摘 要：職業院校信息化教學大賽是為了促進教學創新，彰顯教育思想、強化教學水平、創設教學情境、構建教學模式。信息化教學大賽不僅考查老師的信息化水平，更注重考核老師全面教學能力。明確重視教學的本質，重視教學效果的精神，突出“以學生為主、教師為輔”自主學習的課堂教學模式。本文主要結合自己參加信息化教學大賽的經歷，通過教學實例來解析信息化教學設計。

關鍵詞：信息化教學大賽；教學設計；經歷

信息化教學大賽實則是教師教學能力的比賽。通過比賽引導教學變革，完善教學設計結構，彰顯教學特色。本文將結合自己參加信息化教學大賽的經歷，以自己教學實例《計算機應用基礎》教材EXCEL單元《常用函數的使用》來解析職業院校教師如何開展信息化教學設計活動。結合學生實踐情況，運用多種信息化教學手段，有效突出教學重點，突破教學難點，從而促使同學們在生活案例中能靈活使用常用函數。

一、 信息化教學大賽概況

信息化教學大賽自2010年開始，每年都有舉辦賽事。參賽教師經過校賽、市賽、省賽，獲得省級一等獎后才能參加國賽。信息化教學大賽包括三個比賽項目，分別為信息化教學設計比賽、信息化課堂教學比賽、信息化實訓教學比賽。信息化教學設計比賽重在突出教學設計，信息化課堂比賽重在突出課堂教學實施，信息化實訓教學比賽重在突出實訓教學環節。不論哪個項目，都是要求參賽教師充分、合理運用信息化教學手段，以學生為中心，有效突破教學重點、難點問題，幫助學生完成學習，解決實際問題。

二、 信息化教學設計

要做好信息化教學大賽的信息化教學設計，必須明白兩點：賽什么？做什么？首先，賽什么，重點考查教師合理、充分運用信息技術、數字資源和信息化教學環境，解決教學重點，突出教學難點，系統優化教學過程，進行教學設計的能力。其次，做什么是指教學設計可針對一個教學單元或一個任務模塊的教學內容進行設計，完成教學設計。

教學設計包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統分析方法、解決教學中遇到的問題，以優化教學效果為主要目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為設計基礎，具有很強的理論性、科學性、再現性和操作性。要構建教學設計，首先需明確教學設計的構建要求，教學設計構建必須遵循三大導向，即：要順應教學設計的發展趨勢、要解決學習重點難點的問題和要重視教學本質是以學生為中心。所以，我將從以上三個方面，對教學設計的構建要求進行具體分析，并以此為基礎給出相應的構建實例。

（一） 要順應教學設計的發展趨勢

構建主義隨著維果斯基的教育思想被引入美國而得到了空前的發展，教學設計開始進入了建構主義時代。眾多專家、學者開始以建構主義為理論假設，運用相關學科知識圍繞教學設計相關問題開展理論研究，形成了一大批富有成效的研究成果。所以，我們也需要順應建構主義教學設計的發展趨勢，根據建構主義假設來構建教學設計。

建構主義認為，“學習知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人，包括教師和其他學習者的幫助，利用對應的學習資料，通過意義建構的方式獲得”。在這個理論假設基礎上，我們需要明確以下四點：第一，學習是教學設計的核心，教學設計要能為促進知識構建而服務；第二，學習處在一個開放的環境中，教學設計是在以持續開放的態度來應對環境變化；第三，學習是一個復雜的過程，教學設計需要整合相關理論課程一起來研究；第四，學習具有即時變化的特點，教學設計要能體現過程的動態管理和及時反饋解決。也就是說，建構主義的教學設計應該具備自主性、開放性、整合性和動態性等本質特征。在構建教學設計時，我們可以根據這些本質特點來判斷我們的信息化教學設計是否順應了教學設計構建主義的發展趨勢。

（二） 要解決學習重點、難點、關鍵點問題

首先要明白構建教學設計的目的是什么？就是幫助學生解決問題。教學設計最主要的目的是為了提高教學質量和教學效率，使學生在單位時間內能夠學會更多的知識，更大幅度地提高學生學習能力，解決問題的能力，從而使學生獲得良好的發展。首先，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題，也就是教學重點。所謂教學重點，就是學生必須掌握的基本技能。其次，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，解決教學難點。最后，教學設計要提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣。

（三） 要重視教學本質是以學生為中心

“以學生為中心”的觀念源于美國兒童心理學家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。杜威極力反對在教學中采用以教師為中心的做法，反對在課堂教學中采用填鴨式、灌輸式教學，主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學，發揮兒童學習主體的主觀能動作用，提倡在“做中學”。在教學設計中老師著力引導學生學會學習，引導學生解決問題.要重視教學效果。一個教學設計制作下來后，要及時從學生那得到反饋，學生積極參與了嗎？學生能力提升了嗎？問題解決了嗎？

三、 教學設計選題

人們經常講到：“方向不對，努力白費”，設計選題非常重要。信息化大賽下的教學設計，選題的必要性和可行性必須充分論證，選題是成功的開始。1. 做好頂層設計，認真梳理教學的主線和教學的層次，加強設計的邏輯性和條理性。2. 用信息技術翻轉課堂、混合式教學，任務驅動、探究式學習改造傳統教學講授式教學和知識學習模式。3. 教學考核與評價要多元化。這樣有利于信息化技術與內容的整合。選題的內容應注重合理、充分運用信息技術、數字資源和信息化教學環境。選題中信息技術應用的必要性和不可替代性，要將不可微觀現象、內部機理形象化，化解教學中的重難點，要整合學習資源、企業資源，突出課程內容與實際應用的結合，不是純粹學科角度的信息化資源的建設。選題還要有利于提高教學質量；要有利于突破教學重點；有利于化解教學難點，要有利于優化教學過程，要適合情景導入，新知學習，能力提升，學習評價；要有利于完成教學任務；要有利于激發學習積極性。課題選擇貼近職業教育需求的內容，要理論和實踐結合。

因此綜合教學設計的多個因素，結合相關知識點和操作應用需求，先進行學情分析與教學策略，然后進行內容分析與確定教學目標，接著確定方案設計與教學實施，最后是課后反思與教學特點，明確信息化教學設計的基本流程，如下圖：

流程確定后就基本按四大模塊來進行：（一） 教學分析，（二） 教學策略，（三） 教學過程，（四） 教學效果和反思。接下來筆者以自己教學實例《計算機應用基礎》教材EXCEL單元《常用函數的使用》來具體展示。

（一） 教學分析

1. 教材分析：來源于國標什么教材第幾章第幾節內容，以及選擇這部分內容的原因目的要交代清楚。例如，本節課選自全國高等教育出版社出版教材《計算機應用基礎》第五章EXCEL電子表格的常用函數使用部分的內容。前面學生已經學習了公式計算，接下來進一步學習函數的應用，它是整個數據處理的基礎。這部分內容在全省學生學業水平測試考試中屬于重要考試內容。

2. 學情分析：不僅僅是分析學生專業年齡等特點，重點還要分析學生的參差不齊的水平及動手能力，更重要的是分析學生分析問題解決問題的能力，一切都要以學生為出發點。例如教學對象是職校一年學生，學生對電腦有基本知識和一些軟件的簡單操作經驗，學生已經掌握了EXCEL的一些基本概念和操作以及公式的簡單應用，但對數據處理的認識不多，對函數使用更是一竅不通。

3. 教學目標：要體現職業教育技術，技能人才培養目標，按崗位需求施教確定目標。確定教學目標要注意以下幾點：（1）依據教育部頒發的教學大綱精神確定目標；（2）依據國家規劃教材的內容來確定；（3）要符合培養技術技能型人才的需要，要貼近崗位需要，提升就業能力；（4）要滿足學生發展需要來確定知識目標（學會認知）、能力目標（學會合作）、情感目標（學會生存）；（5）要求目標具體、可操作、可考核評價，這是確定教學目標的關鍵點。例如：1. 知識目標：理解函數概念、格式和功能，掌握常用函數的使用方法。2. 能力目標：注重培養學生的數據處理能力，動手操作能力，自主學習能力，教會學生收集數據、處理數據、分析數據，將Excel操作技能能力運用到實際問題的解決上。3. 情感目標：通過親身體驗，培養他們勇于嘗試、大膽動手創新、不斷進取的精神，培養他們的團結合作精神，增加他們的成就感，探究新知識的欲望。

4. 教學重點難點：根據大綱，依據學生未來崗位需求，及本節課的教學目標，確定本節課的教學重點為：常用函數的使用和單元格地址引用。根據以往的教學經驗，學生對于單元格地址的引用有難度，容易出錯，而且影響函數的正確運算，所以本節課的教學難點為：單元格地址引用。

（二） 教學策略

要明確教法和學法，分析具體采用什么策略進行。首先在教法上主要采用任務驅動法、演示講解法、歸納總結法等混合教學法。其次是學法，職業教育的特點是重視學生實踐，提高學生的動手能力，培養創新意識，引導學生自主探究學習，培養學生良好的學習方法與學習習慣，所以學法以學生自主學習合作探究法為主，引導學生進行知識的歸納總結答疑解惑。

（三） 教學過程

信息化教學過程設計要做到以下幾點：1. 教學內容深化、細化、教學內容與信息化高度融合；2. 突出教學主線，板塊清晰，內容層層相扣，逐步加深；3. 應用信息化有效突破重點、難點；4. 理念要先進，突出職教特點；5. 信息化教學比賽下的教學設計，不是講設計，而是實施過程的具體展示，即教學資源、教學活動等呈現要具體。我的教學過程實例以流程圖方式體現如下圖：

（四） 教學效果和反思

各種信息資源有機結合，課程進行順利，效果良好。微課：拓展課后學習，課堂演示直觀具體形象，變抽象為具體。翻轉課堂：發揮能動性，增加了學生參與性，點燃他們的熱情，從頭到尾都在積極參與。學生動手能力，學習能力，知識水平明顯提高。助學平臺：方便學習交流，了解學生掌握情況，并能及時調整教學內容，更好地抓住重點，及時突破難點。

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作者簡介：

王小英，福建省南平市，福建閩北衛生學校。