論傳統文化對高校英語課堂的影響

康春芝

摘 要 大學生英語能力，尤其是聽說交際能力的提高，需要大量課堂練習。但大學生在英語課堂上卻習慣于默默地被動學習。本文從中國傳統儒家文化這一角度分析了學生不愿積極參與課堂活動的原因，以期更全面地了解學生，找出對策，從而更進一步提高高校英語課堂教學效率。

關鍵詞 英語教學 被動學習 儒家文化 交際法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.10.030

Abstract The English communicative abilities of the university students， particularly their listening and speaking abilities， need lots of in-class practices. But the university students in China tend to learn English in a silent and passive way without expressing themselves. This paper tries to find out the reason why from the aspect of the Confucius culture of China， so as to understand the students' behavior in class better， and hopefully to find some ways to solve the problem and improve the present English teaching efficiency at universities.

Keywords English teaching， passive study， Confucius culture， communicative approach

0 引言

高校英語教學，無論是英語專業還是非英語專業，都越來越強調學生的聽說能力和綜合語言應用能力，諸多研究（應惠蘭，1996；楊惠中，1998；王斌華，2003）表明，這是國際交往、社會發展、市場需求所決定的。教育部辦公廳2007年印發的《大學英語課程教學要求》中，明確大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際……以適應我國社會發展和國際交流的需要。”高等學校外語專業教學指導委員會在《高等學校英語專業英語教學大綱》（2005）中，對專業英語的要求更是要“培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語……從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。”

要使學習者具備扎實的語言技能和較好的綜合語言能力，尤其是聽說能力，需要大量課堂練習、互動，課后學習鞏固。“外語課程從本質上來說是一種技能訓練，好的聽力和口語離不開大量的操練”（蔡基剛，2005）。但在高校進行一線英語教學的老師都知道，讓學生在課堂上開口是件頭痛的事。研究者們探索了學生學習總處于被動狀態的種種原因，有的認為跟教師角色有關，有的認為與學生學習動機有關，有的認為與課堂活動設計有關，……（丁曉麗，2008；騰明蘭，2009；許可等，2011）所有這些研究都從某一角度看到了問題所在，并提出了相應解決辦法，在指導教學實踐方面均有一定價值。但高校英語教學成效總體上看仍不理想，還有待進一步的提高。對于大學生學習英語時，總處于沉默被動的學習狀態這一頑疾，筆者認為“冰凍三尺非一日之寒”，這與中國社會千年以來根深蒂固的傳統儒家文化對學生潛移默化的影響不無關系。

1 傳統文化下的課堂學習

儒家思想是中國傳統文化的根基。從先秦時期以孔子、孟子、荀子為代表的先秦儒學，到漢武帝采納董仲舒的主張，“罷黜百家，獨尊儒術”確立儒家正統地位，再到宋代的程朱理學，以及清末的現代新儒學，至今已有2500余年的歷史。它塑造了中國文明，對中國人的思想觀念產生了深遠的影響，已深深沉淀在中國人的民族性格中，直至今日。萬濤（2006）說，“一個中國人可能沒讀孔孟之書，然而，他們的言談舉止無不折射出儒家文化的光芒。”

儒家文化的核心是“三綱五常”。“三綱”指“君為臣綱，父為子綱，夫為妻綱”，“五常”即“仁、義、禮、智、信”。在“三綱”思想下，要求為臣、為子、為妻的必須絕對服從于君、父、夫。“禮”原指古人祭祀的儀式，表現了對上天和祖宗的尊敬，也體現了人間的等級和尊卑。五常是用以調整規范君臣、父子、兄弟、夫婦、朋友等人倫關系的行為準則。五倫即“父子有親，君臣有義、夫婦有別、長幼有序、朋友有信”。儒家通過君臣、父子、貧富、貴賤的等級制度，使整個社會群體的行為各安本分。今天，“別尊卑，明貴賤”的封建等級思想已被廢棄，但其影響在社會各個方面仍然存在。劉超（2014）認為儒家文化的主要特點之一就是從關系的角度來討論并設計人性。從某種程度上說，儒家思想使人文主義和人與人之間平等的觀念在中國長期以來受到了忽視（王巖，2009）。

中國的傳統儒家文化很推崇教育，敬重教師。《荀子·禮記》中說“君師也，治之本也”，后來演化為“天地君親師”，并被制成神位供奉在神龕上。由“天地君親師”的排序來看，教師是僅次于天、地、君主、父母的第一人，這體現了中國尊師重教的優良傳統，但同時也體現了師生間的尊卑與等級關系。

當這一關系反映到課堂上，反應到師生關系時，教師就是權威、就是上級、就是領導。因此，老師講授，學生聽從，是理所當然的事；老師可以對學生下命令，學生對老師要絕對的尊敬和服從。因此，孩子們上學的第一天、第一課堂，學的就是紀律。如：老師進教室時要全體起立，向老師問好，在老師說“請坐”之后才能坐下；回答問題時要起立，不能坐著答；上課時應雙目注視老師，認真聽老師講授，做好筆記；課堂上不能插嘴，不能打斷老師說話，等等。遵守課堂紀律、尊敬老師、不給老師“添亂”的孩子就是好孩子。課堂上基本上是老師“一言堂”，因為老師是“傳道、授業、解惑”者，是知識的權威，老師講什么不容質疑，也無需質疑。學生不需要思考為什么，只需要記住老師所說、課本所寫即可。考試主要靠記憶力，背好書上的內容、上課的筆記，就可以得好分數。學生回答問題時往往想的是：老師上課講的是什么？或是老師想要的答案是什么？而非我是怎么看待這個問題的。因為只有給出老師想要的答案，即所謂“標準答案”，才可以得到高分。而一個學生優秀與否，完全取決于他的試卷成績。久而久之，學生學會了按要求去遵守課堂紀律、去尊敬老師、去學、去背、去考試，去成為好學生。在經歷小學、初中、高中共計十二年的學習訓練之后，學生已養成了緊鎖雙唇的習慣，幾乎完全不會在課堂上提問，即使偶爾心里有點想法也不會說出來。其原因，既是學生對老師權威的尊敬和畏懼，也是因為長期的約束后學生已然不知道怎樣去質疑或提問。

這種對教師在教學中權威性的過分強調，壓制了學生學習的主動性和創新意識，使他們產生濃重的保守心理和盲從心態（萬濤，2006）。祝振兵（2017）等人的研究結果也證實了這一點：“課堂上公開質疑老師所講述的內容，或者向老師提出一些其比較難以回答的問題是不合適的，因為這種做法會冒犯或挑戰老師的知識權威……中國大學生深受高權力距離文化的影響，而權力距離代表了文化對等級差異的接受程度，高權力距離文化意味著對權威的尊重和等級的接納。這種對權威的尊重使得學生認為在權威（如老師）面前提出質疑是不合適的。”因而在課堂上，學生總是忙于記錄老師的講解而很少提出問題。老師往往也不愿意學生來挑戰自己的權威性。

使學生上課不積極主動的另一傳統文化是“克己”禮讓，克己指克制和約束自己，“克己復禮”是達到仁的境界的修養方法。《論語·里仁》篇中說“君子欲訥于言而敏于行”，教導人們要少說話，言語需謹慎。由此漢語言中還有了“沉默是金”、“靜水流深”等被傳頌的成語。這些名言警句告訴我們，沉默是有深度、有胸懷的表現，克己禮讓、含而不露是被肯定和欣賞的；而“言多必失”則是對傾向于表達自己的人的告誡。隨著孩子們的成長，受到的傳統文化影響越來越大，越來越深，越到高年級，孩子主動開口就越少。漸漸地，學生不僅不會在課堂上質疑老師的教學內容、提出不同想法，甚至在老師提問時，也很少有人主動回答，有時竟然鴉雀無聲。除了對答案沒有把握等客觀因素外，其中一個重要的原因是，長期的克己慎言使學生已然不知如何積極開口。這些與二語學習中以學生為中心，需要學生主動開口、主動表達，用英語進行交際學習的教學思想是相悖的。

2 交際法英語教學與新型課堂

我國外語教學普遍接受交際法教學思想。20世紀70年代初期，美國人類學教授、社會語言學家海姆斯（Hymes）發表的“論交際能力”一文奠定了交際法語言教學的基礎。交際法語言教學結合了當代語言學和心理學研究的最新成果，在英語教學中起了主導作用，對我國外語教學產生了很大的影響。交際法的語言觀認為，語言是表達意義的系統，其基本功能是社會交際，語言教學的目的是使用目標語進行交際的能力。因此，交際教學法以培養交際功能為目標，培養學生創造性地運用語言進行交際的能力。

交際法英語教學中，教學過程交際化。教師根據學習者的實際需要，選取真實自然的語言材料，在教學中創造接近真實交際的情景，讓學生在其中通過英語進行交際活動，培養運用英語交際的能力。課堂教學中往往采用分組活動的形式，需要學生發揮主動性和積極性，以英語為交際工具，在小組中進行信息差意義傳遞和協商。在此過程中，對學生犯的語言錯誤，特別是語法錯誤，采取比較寬容的態度。讓學生在反復的實踐練習中，不斷提高自己，最后達到在交際中綜合運用語言的目的。

因此，交際法教學中的師生角色和生生關系與傳統教學中的大不相同。傳統的英語教學以傳授知識為主，在課堂上老師主要講授語言知識，學生總是處于被動狀態，唯一能做的就是聽講和記筆記，幾乎沒有鍛煉口語和表達自己的機會。交際法則強調以學生為中心，強調教學要為學生的交際需要服務，強調學生口語表達能力的提高。因此在教學過程中，師生需要轉變各自的角色：教師要從知識傳授者轉化為課堂組織者、促進者和參與者，而學生則必須從一個被動聽課者轉變成一個積極參與者，成為教學活動的主體、教學信息的反饋者。交際教學法的實施過程中是教師和學生是平等的，師生之間是相互依賴、相互幫助、相互促進的關系。在小組交流中，學生之間是相互協作的關系，每個學生都需要積極參與、主動表達，根據設定的情景和交際任務要求，運用適當的語言知識和交際技能完成交際任務，達到交際目的。

然而，在實際的英語課堂活動中，學生的表現普遍是“三緘其口”，仍以沉默為主。由于傳統文化潛移默化的影響，儒家行為規范在性格中的沉淀，學生參與課堂活動的積極性不高。因此，盡管廣大高校英語教師都認可并提倡交際教學法，努力開展各種交際活動，向大綱提出的目標看齊，一再想辦法鼓勵學生開口表達、練習，但整體上看，學生的語言產生技能，特別是口語表達能力比較弱，還不能很好地適應社會發展的實際需要（張文霞，2004）。

3 改變高校英語課堂的建議

要改變傳統文化帶給學生的束縛，首先需要教師從內心改變自己。教師要放下自己“師道尊嚴”的架子，真正認識到自己是學生的服務者、幫助者，而非高高在上的權威者、領導者。滕明蘭（2009）的研究發現，教師如果言談自由、開放，放下知識權威的架子，則有望撕破學生的課堂沉默。因此，教師要尊重學生，把自己放到與學生平等的地位上，看待學生如同朋友，與學生平等交流、平等對話。要明白學生在交際法教學中的主體作用，鼓勵大家互相交流，允許挑戰教師的權威。相關研究也表明，學生所期待的理想的課堂互動，是開放民主、氣氛寬松的，學生可自由闡釋自己的想法。老師有親和力，則能引導學生主動開口，能啟發學生的思維。教師尊重學生，師生平等，則能建立良好的師生關系，而這一關系則是提高教學質量的基礎。

其次，要讓學生了解英語學習與其它學科的不同之處，了解主動學英語、開口說英語、用英語交流的重要性。鼓勵學生放下既有的眼光，放下畏懼權威的心理，釋放自己，以平等的目光看待老師和自己；改變緘口沉默的習慣，主動參與學習，不斷提高自己。

第三，教師要努力營造輕松和諧的英語學習氣氛，根據學生能力水平，設計適當的活動情景，盡可能地讓每個學生都能參與到學習中，為每個學生創造開口表達的機會。

此外，要改變傳統文化長期以來對學習者主動學習的束縛，并非一朝一夕之功，也并非教師一己之力，或是一兩次課堂活動可以改變，而需要社會文化環境的配合，需要家庭、社會的認可和共同努力。只有建立一個現代化的、人與人平等的文化環境，才有可能真正實現教師與學生之間的平等相處，自由對話，以使學生在平等和諧的氛圍中學習進步。

4 結語

學生在課堂學習中的被動現象有著復雜的成因背景，師生關系上的等級尊卑問題，是影響學生課堂行為的主要因素之一。此外，儒家文化中的克己禮讓，也在影響著學生的課堂行為。要改變目前大學生在英語課堂上的學習狀況，應對各種因素都盡可能地充分了解。社會文化原因帶來的束縛，根本上需要社會文化環境的改變。除了英語教師的努力之外，更需要全社會的共同努力，尊重每個個體、尊重孩子、平等對話、有效溝通，讓平等的思想和自由的對話成為孩子的日常生活習慣，讓社會氛圍與校園學習氛圍一起改變，才有可能從根本上改變大學英語學習課堂，真正實現課堂上的交際教學，提高學生的聽說交流能力，從而提高學生的綜合英語應用水平，培養出社會需要的合格人才。

參考文獻

[1] Hymes， D. H. 1972， “On Communicative Competence” . Pride， J. and Holes， J.（eds.）. Sociolinguistics[M].Harmondsworth： Penguin， pp. 269-293.

[2] Brumfit，C.J.（eds.）.The Communicative Approach to Language Teaching[M].Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press.2000.

[3] 大學英語教學大綱修訂組.大學英語教學大綱[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[4] 蔡基剛.大學英語教學若干問題思考[J].外語教學與研究，2005（2）.

[5] 丁曉麗.大學生英語課堂沉默的因素及解決對策[J].中國校外教育，2008（8）.

[6] 教育部.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[7] 劉超，汪鳳炎.儒家文化的目標導向對中國人人格形成的影響[J].心理研究，2014（7）.

[8] 劉曉華.論學習文化對亞洲學生在英語國家課堂參與的影響[J].湖北科技學院學報，2006.26（4）.

[9] 騰明蘭.大學生課堂沉默的老師因素[J].黑龍江高教研究，2009（4）.

[10] 王斌華，劉輝.大學英語學習者學習需求調查及其啟示[J].國外外語教學，2003（3）.

[11] 王巖.試從跨文化角度分析中美文化中面子面的差異[J].考試周刊，2009（13）.

[12] 萬濤.中西“文化DNA”觀照下的現代教育[J].南昌航空工業學院學報，2006（7）.

[13] 許可，王健.大學英語互動課堂環境中沉默現象的成因及其對策[J].陜西理工學院學報，2011（5）.

[14] 徐強.交際法英語教學和考試評估[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[15] 楊惠中等.大學英語四六級考試效度研究[M].上海：上海外語教育出版社， 1998.

[16] 應惠蘭.大綱設計的理論依據和社會基礎[J].外語界，1996（2）.

[17] 張燁，周大軍.大學英語學生課堂參與模式研究[J].外語界，2004（6）.

[18] 張文霞，羅立勝.關于大學英語教學現狀及其發展的幾點思考[J].外語界， 2004（3）.

[19] 祝振兵，陳麗麗，金志剛.大學生課堂沉默的影響因素分析[J].大學教育科學， 2017（6）.