幼兒文學在學前兒童語言教育中的運用探究

楊春菊

摘 要：幼兒時期是人生的起跑線，越來越多的家長意識到學前教育的重要性。在各類學前教育中，文學教育占有舉足輕重的地位，無論是寓言故事還是童話故事，都是文學教育的范疇。而在實際教學中，如何選取教材、選取什么類型的文學、選取什么年代的文學作品、如何講解都是學前兒童教學的課題。文章通過分析當下幼兒文學發展的現狀，探索其在學前兒童語言教育中的應用。

關鍵詞：幼兒文學；學前兒童；語言教育；探究

幼兒文學是文學大家族中與眾不同的分支，它專門針對0～6歲階段的幼兒，創作出適宜幼兒身心發育、理解能力、對新事物的認知的各類文學作品。而幼兒正處于語言能力發育的黃金時期，其話語能力往往來自于父母、老師等，將幼兒文學植入學前語言教育，不僅有助于其語言功能的發育，還能夠拓展幼兒的知識與想象力，從小就培養文學素養。

一、關于學前兒童語言教育

普遍認為，幼兒學前語言教育就是教幼兒說話，給他們講故事、唱歌等，而絕大部分家長對語言教育一籌莫展，雖然知道語言培養的重要性但不知從何入手。要讓幼兒的語言表達能力完整的發育，光靠幼兒園的努力是不夠的，家庭家長也應當積極參與。家庭與幼兒園通過營造讓幼兒敢說、想說、能說的語言環境，可讓孩子在這樣的環境中成長，對其語言能力的培養大有裨益。

語言是人類交際最主要和最重要的手段，而幼兒處于語言能力發育的黃金時期，教師利用多樣化的教學方法可助于推動其語言能力的健康發展。因此在幼兒的語言教育中，教師應當以口頭表達為主要手段，借助日常生活的經歷，按照幼兒的認知能力和興趣，生動輕松地與幼兒交流互動，使幼兒們感受到語言的魅力，愿意用語言進行表達和交往，積累語言表達的詞匯與技巧，同時能夠教給幼兒為人處世的規則與良好的思想品德。

二、幼兒文學

幼兒文學是指針對幼兒的智力發育實際，以0～6歲幼兒為主要受眾而創作的文學，是文學大類的一個特殊的分支。

1.幼兒文學的發展史

幼兒文學的發端與兒童文學是相互混同的，并沒有清晰的界限，迄今為止最早的幼兒文學為公元前6世紀古希臘的《伊索寓言》。之后出現的如印度的《五卷書》、阿拉伯民間故事集《一千零一夜》、斯拉夫人揚·阿·夸美紐斯創作的第一部幼兒百科知識大全《世界圖解》、法國啟蒙思想家讓·雅克·盧梭的兒童傳記性著作《愛彌爾》第一次將兒童作為獨立的人格，其后又相繼出現了格林童話、安徒生童話等兒童文學。就中國而言，明朝呂坤編輯的我國第一部兒歌集《演小兒語》，通俗易懂，淺顯上口，流傳甚廣。宋代楊億編撰的《日記故事》收集了大量的古代的兒童故事，包括《司馬光砸缸》等，還前所未有地配有插圖。《三字經》和《弟子規》也可以歸為廣義的幼兒文學。到了近代，受西方啟蒙思想的影響，1875年由美國教會創辦的《小孩月報》開始刊登幼兒詩歌、童話故事、科學常識、人物事跡。此后中國人黃遵憲創作的《幼稚園上學歌》、孫毓修編的《童話》也名噪一時。之后又涌現出了如周作人、陳鶴琴、張樂平、洪汛濤、葉圣陶、彭文席等一大批兒童或幼兒文學教育家。

2.幼兒文學的分類

同傳統文學一樣，幼兒文學也可以分為詩歌、童話、小說、故事、戲劇、傳說等多種載體。明朝呂坤編輯了我國第一部兒歌集《演小兒語》，有些詩歌雖然沒有明確定向為幼兒詩歌，但因為淺顯易懂、朗朗上口而作為幼兒啟蒙的首選，例如駱賓王的《詠鵝》、北宋邵雍的《山村詠懷》等。到了近現代，兒童詩歌進一步發揚光大，喬羽的《讓我們蕩起雙槳》、高帆的《我看見了風》、泰戈爾的《在黃昏的時候》都是詩歌類幼兒文學的代表。

現實中最常見、影響力最廣的文學體裁非童話莫屬。世界上最早的、最為有名的童話故事當屬古希臘的《伊索寓言》，人們耳熟能詳的故事，如《狐貍與葡萄》《農夫與蛇》《龜兔賽跑》《掉進井里的狐貍和公山羊》等作品都出自其間。19世紀另一部傳世佳作《格林童話》誕生，推出了《白雪公主》《灰姑娘》《小紅帽》《青蛙王子》《漁夫和他的妻子》《睡美人》等一系列經典的童話故事。稍后的丹麥的《安徒生童話》同樣收錄了《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》《海的女兒》《夜鶯》《拇指姑娘》等一批優秀的童話。它們先后被翻譯成100余種語言，在世界各地流傳，成為幼兒和兒童最美好的記憶。

到了現代，幼兒文學的形式也發生了轉變，更多的是以故事的模樣呈現，涌現出張天翼的《寶葫蘆的秘密》、冰心的小說《小橘燈》、徐光耀的小說《小兵張嘎》、賀宜的童話《小公雞歷險記》、陳伯吹的《一只想飛的貓》、金近的《狐貍打獵人的故事》、洪汛濤的童話《神筆馬良》、孫幼軍的童話《小布頭奇遇記》等一批較為知名的作品。而隨著科技的發達，越來越多文學作品通過廣播、視頻、音頻、圖片的途徑被廣泛傳播。

3.幼兒文學的影響

幼兒文學作品主要針對的是幼兒和年齡小的兒童，但其影響不僅限于幼兒，優秀的幼兒文學作品，不僅會影響他們的心智發育和人格養成，還會流傳后世，對后代產生持久的影響。

幼兒文學首先能培養幼兒的審美觀。因為幼兒年紀小，心智發育剛剛起步，對世界缺乏認知，在幼兒身心發育的最佳時機，優秀的文學作品可以為幼兒營造良好的成長環境。從事兒童文學創作的創造者，會從幼兒的視角出發，根據平時對生活學習的觀察和體驗，運用優美淺顯的語言，勾勒出一個符合兒童審美與想象的童話王國。而語言能力和審美正處于形成階段的幼兒，通過傾聽文學作品，能夠掌握優美的詞匯與句子，并久而久之形成自己的內在底蘊。 其次，有助于幼兒思維的發散。0～6歲是人格形成的黃金時期，在思維的發育方面，兒童會對陌生的事物和美好的東西產生興趣和好奇心，而對這些東西的感知，以及學習的主動性與能力也在這一時期得以凸顯。兒童時期具有無限的可能性，幼兒文學通過生動形象的人物塑造、引人入勝的情節安排、優美考究的遣詞造句，為心智尚未成熟的幼兒營造了一個個童話般的世界，這有利于激發兒童的豐富想象力。如《龜兔賽跑》作品中，有許多的動物形象，可以激發幼兒對各種動物的想象力，加上插圖的搭配，幼兒大腦中會出現種種動物圖像，同時比賽的情節、動物的語言和動作、相互的關系，都能夠刺激幼兒的認知與想象。

最后，幼兒文學能夠從小培養幼兒對文學的感知與修養，對于自身內在修養也大有裨益。幼兒文學首先是一種文學，作為文學，它首先能夠培養幼兒對文字的感情，使幼兒漸漸習慣文字表達的魅力。優秀的幼兒文學，會運用優美的辭藻，在字里行間表達為人處世的道理、懲惡揚善的正氣、頑強拼搏的毅力、不離不棄的愛情等美好的品格。例如《弟子規》，雖然對于幼兒來說很費解，但是通過圖像講解，文字中蘊含的中國禮教文化會留存在幼兒心中，成為其行為指導，而富有韻律的文字也能激發幼兒對漢語言的興趣。

4.幼兒文學的特征

首先是語言的童真。幼兒文學一般都會考慮到幼兒的語言水平與對世界的認知，所以在語言的選用上都會比較天真爛漫，經常出現一些動物、植物的形象，疊詞的運用也很廣泛，形容詞顯得淺顯易懂而且偏積極樂觀，會使用一些簡單的修辭手法，對情節安排也不會很復雜煩瑣，結局一般是喜劇。盡管會出現例如《三字經》《日記故事》一類的幼兒自身無法理解的文學，但通過老師家長的講解分析，幼兒也能大致明白。

其次是知識性。任何的幼兒文學都具備一定的知識認知，它或告訴幼兒數字，或描寫山川，或刻畫人物情節，或介紹工作學習，都充滿了知識學問。

最后是教化性。一般而言，幼兒文學都會通過故事或示例傳達一定的道理、品質、經驗教訓，如《伊索寓言》。而有的文學甚至直接表述，如《弟子規》。

三、學前兒童語言教育中幼兒文學的應用

1.詩歌重在讀

詩歌是富有韻律的，讀起來特別流暢，朗朗上口，節奏鮮明，抑揚頓挫，特別適合誦讀。如流傳了一千多年的啟蒙詩歌——《詠柳》，是七言絕句中的經典，不僅富有韻律，都以ao韻母結尾，而且淺顯易懂，幼兒讀起來朗朗上口。詩句描寫的是孟春時節一元復始的柳樹，從嚴冬蘇醒過來，發芽嫩綠的畫面。但是白話文無法簡潔凝練地準確概況出初春的畫面，這首《詠柳》卻別出心裁地將柳樹比喻成一個亭亭玉立的少女，將柳條比作隨風飄蕩的綠色絲帶，采用總分的手法，有條理地展現春天的征兆。通過大聲朗讀，可培養幼兒的語感，讓幼兒領會正確的發音，同時讓其體會詩歌用語的優美考究。

2.繪本重在看

現在幼兒讀物沒有純文字的，都配有一定的插圖，這也受到幼兒與教師的歡迎。然而，現在家長和教師很多都忽略了圖片的意義，僅將其作為文學的輔助。然而，圖片與幼兒文學搭配才能充分發揮作品的魅力。教師應當讓幼兒自由地欣賞圖片，圖片上的動植物、色澤、景象都會給幼兒巨大的視覺沖擊。例如《白雪公主》，會配以數張插圖，每張圖片都帶動著情節的發展，圖片上人物的表情、環境的更替都引發著幼兒的想象。還可以讓幼兒看著圖片，講出圖片上有什么，并根據這個圖片編故事，父母則在一旁陪讀，這既能開發孩子對圖片信息的把握與想象力，還有助于提高孩子的口頭表達能力。課堂上，教師可以鼓勵幼兒們自由交流，分享對圖片的看法，刺激幼兒的社交能力。

3.童話故事重在聽

因為對世界的好奇、認知的局限，幼兒都喜歡聽故事，想象未知的空間。因此在取材上，一般要選用通俗易懂、簡明單純、積極向上的故事，在講述時要求做到抑揚頓挫，用童稚的口吻，盡力為幼兒營造一個童話世界。以《賣火柴的小女孩》為例，這是一本短篇的童話故事，有十頁左右，每頁上都有圖畫，在講故事時，讓孩子看著圖書，家長在一旁講述，語速不能過快，講完一頁時，留一點時間給孩子揣摩圖片上的信息，回憶故事中的情景，家長這時可以順帶問個小問題，比如小女孩賣的是什么、為什么要賣、在哪里賣、穿的什么衣服鞋子等。幼兒不可能每個問題都回答上，這樣家長就可以再講一遍，促使其集中注意力，努力收集故事中的有用信息，從而提高幼兒的聽覺專注力。

總之，幼兒時期是一個人語言習得最重要的時期，而幼兒文學在學前語言教育中占有重要地位，對幼兒文學的品鑒與引用就顯得舉足輕重。幼兒文學種類繁多，古今中外紛繁復雜，選用何種作品、選用數量都需要資深幼兒教育工作者仔細甄別。在幼兒文學教學過程中，教師一定要分門別類，不可千篇一律。故事類的側重講述，繪本類的側重觀賞，詩歌類的側重閱讀，每一類對幼兒的能力培養都不盡相同。只有選擇合適的角度與方式去傳授幼兒文學，才能完美地發揮不同種類載體的功效，幫助幼兒語言功能發育的同時，刺激其豐富的想象力與接收能力，提高其文學素養和道德品質。

參考文獻：

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