課堂中如何運用討論式教學法初探

江亞南

摘 要：課堂教學過程中的方法有很多，討論式教學法是其中比較有吸引力、有效果的常用教學法。討論式教學法不僅能夠讓授課方式多樣化，還能讓學生課前預習、課中討論、課后總結；不僅能促進學生提高思維的多樣性，加強學生團隊合作的品質，還能體現教師教學的藝術性、科學性和趣味性，并喚起學生主觀能動性，增加學生的熱情，提高課堂效率。

關鍵詞：討論式教學；小組合作；實效性

在“填鴨式”教學被漸漸冷落的今天，學生們更注重上課的實效性、趣味性、科學性和藝術性，討論式教學法不僅能調動學生們的積極性和主動性，還能培養他們的創造性和團隊合作精神。但討論式教學法絕不是簡簡單單地在課堂上拋出幾個問題，之后讓學生自己圍成一圈，你一言我一句地交談，這樣的方式收不到實際有益的效果。討論式教學法是有其獨特的原則和方法，教師只有把握好討論式教學法的一些原則、方法、技巧和藝術性，才能真正讓學生有所興趣、有所收益和有所提高，才能讓這堂課真正活躍起來、情感交流起來、合作起來和豐滿起來。

一、課前要充分準備

要把討論式教學法成功地運用到課堂上，課前必須做好充分準備。首先教師要讓學生了解討論課的授課內容。例如，在教授“工廠車間5S管理制度”（五常法則）這堂課時，就要求學生們了解“工廠車間5S管理制度”是來源于日本，于是學生開始從日本了解他們的工業化程度和門類，進而了解日本的工業地帶、大中小工廠和工業產品性能的優良，再進一步了解日本金屬工業、汽車、造船業、機床、家用電器、半導體、計算機、產業機器人等機械工業制造車間，以及其他化學工業、紡織工業、食品工業、造紙和紙漿業車間的狀況。另外就是拋出問題，讓學生帶著問題有選擇地去預習。這里提出了三個問題：

第一，日本工廠和車間5S管理制度的內容有哪些？

第二，日本工廠和車間5S管理制度起源于何處？

第三，我國的工廠和車間是否普遍采用了5S管理制度？

教師以這三個問題作為學生學習和探索的出發點，激發學生的興趣和好奇心、求知欲，讓學生帶著預習的授課內容進教室，帶著問題和疑惑進課堂。在討論式教學法實施前的“熱身運動”時，學生們已經開始蠢蠢欲動，大家七嘴八舌地討論了“工廠車間5S管理制度”的五常法則內容：整理（把不必要物品徹底清除）、整頓（必要的物品分類擺放和標識）、清掃（清除車間污漬）、清潔（將整理、整頓、清掃進行到底并制度化）、素養（所有員工養成良好習慣）；同時談起了“日本工廠和車間的5S管理制度的起源”，這是1955年日本為了確保工廠和車間作業空間的充足和安全提出的“安全始于整理，終于整理整頓”宣傳口號。與日本相比，我國只有部分規范或大型企業的車間班組才能做到這一點。這樣教師可以讓學生根據提前布置的學習任務，明確學習目標、重點、難點并進行基礎性知識的學習。另外，教師可在課前設計好在課堂中的討論的問題，問題便會成為激發學生學習的動力和求知欲。教師必須把握好教材的重點和難點，不要偏離主題，讓學生帶著問題進課堂就有了可以討論的內容，而學生提前做的功課和背景調查讓其有備而來，不至于“言而無物”，可以避免出現冷場或只有個別學生“侃侃而談”，其他人“洗耳恭聽”的不平衡局面，而學習教材的重點、難點，教師更應該通過調動學生的積極性以及討論的方式來加深印象。可以說課前的準備充分是上好討論式課堂教學的必要前提。

二、上課期間必須組織得當

討論式教學法的組織形式是以學生與學生之間對教師授課的重點、難點的討論為主，并得出結論、加以解決，明確學習目標，分步組織落實。教師將分成若干個學習小組，分組時盡可能以互相組織和自愿性結合為原則，考慮學生青春期和異性相吸的心理特點，因此要注意男、女學生合理混合搭配，以鼓勵學生參與討論學習的主動性和積極性；同時不要忽略了學生學習的差異性，即按學習程度和能力以高、中、低不同層次的形式混合匹配，讓他們互相幫助、取長補短、一起進步。如果條件允許的情況下，教師可以帶部分道具進教室。例如，在教學“工廠車間5S管理制度”時，教師可以把一些車間常用的工具如游標卡尺、外徑千分尺、切削工具、扳鉗工具、合金車刀、齒輪刀具、成形車刀、磨具、鉸刀、套簡扳手等帶入教室，對教室進行類似車間的布局，然后將各種工具隨意擺放，讓學生按照“五常法則”進行整理、整頓、清掃、清潔，提高素養，這不僅結合了討論式教學法，也增加了課堂討論形式、方法的多樣性和趣味性。與此同時，教師要調配和控制現場，避免出現混亂局面。教師要參與各個學習小組的討論，一方面讓學生踴躍發言和各抒己見，另一方面要積極和耐心地對學生加以引導，通過讓學生獨立判斷、思考和推理，并緊緊圍繞教學目標，突出教材當中的重點和難點，可提高學生分析和解決問題的能力。教師對學生好的一面要給予勉勵，且讓學生以討論的形式解決問題，不必做過多的評價。

在課堂進行當中，教師要放下自己的身份和身段，積極深入每一個小組，認真觀察學生的表達，仔細傾聽他們的每一句話，指導學生進行有效的學習和交流，努力營造良好、協商、默契、平等、認真、輕松、融洽的課堂環境，并在學生充分獨立思考的基礎上收集信息。同時要善于組織學生在討論中發現問題并大膽質疑，從而使每位學生都樂于發言、樂于傾聽其他同學的意見。讓學生們不要有壓迫感或拘束感，讓學生的身心能夠自由地放飛，同學之間產生心靈碰撞和思想火花。如果學生在討論過程中出現尷尬或不愉快的場面，教師要克制自己的情緒，盡可能用幽默或疏導的方式化解，切忌以生硬或直接硬碰硬的方式解決，免造成不良的課堂秩序及影響教學效果。教師切記不能讓學生拿著書本念、照本宣科或文不對題，注意在討論時強化學生的語言、思維訓練，以培養他們清晰、流暢的口頭表達能力和反應能力。對待那些懈怠、懶散和無所作為的學習小組要及時予以糾正，幫助這些小組逐步提高討論質量，而對討論活躍、積極向上的小組，教師要及時表揚和肯定，力爭達到讓各小組都能共同參與、一起提高的目的。

三、課后及時總結

小組學習結束后教師要及時、合理地反饋與總結。教師要從各個小組當中抽選學生代表組成評講小組，多角度、多層面思維、多方位地及時講解和鼓勵，并就討論過程中存在的問題予以解剖、分析和指導，這可加深學生對討論結果的理解和記憶，勉勵學習能力比較弱的學生不斷進步。課后總結要堅持價值性、指導性、知識性和多維性的辯證統一，通過課后的及時總結，可讓學生掌握討論的傾聽技能、解決問題的技巧與方法，讓討論變成一個不斷有所發現和相互間有所啟迪的過程，從而讓學生學會批判地、有創建地提出問題、思考問題和解決問題，并促使學生不斷地反思自己的討論方法并調整討論行為，從而為自己在今后的課堂討論中表現更加出色而積蓄力量。

總之，教師在課堂教學中要不斷探索新的教學方法和思路，充分調動學生的積極性、創造性、探索性、主動性，以提高課堂質量和效率，激發學生學習的興趣和想象力。

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