豐富美術課堂教學，培養學生創新能力

曹生龍 卜靈

摘 要：在新媒體時代，科技的進步促使教學方法也在不斷改革，改善、創新教學方法以更好地為教學服務、為學生服務，是廣大教育工作者面臨的現實問題。創新教學方法能夠有效提高教學效率，改善教學效果，能更好地服務于學生。在進行美術教學時，教師應具備探索創新的意識，通過挖掘教材資源、綜合學科資源、引進社會資源等創新教學方法，引領學生進行探索研究，使學生對美術學習充滿興趣。在課堂中通過師與生、生與生之間多角度有層次的智慧交融、碰撞，保護學生個性，激活創新思維，讓課堂教學充滿智慧。

關鍵詞：美術教學；教學方法；創新思維；探索研究

一、引言

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出學生學習不是學生被動地吸收課本上的現成結論，而是一個學生親自參與思維活動、經歷實踐和創新的過程?？v觀中小學美術課堂，往往是教師怎么說學生就怎么做，長此以往，學生往往出現厭學的情緒，從而失去學習的興趣。如何讓學生樂學，并具有鮮明的個性及創新能力？筆者認為教師一方面要深入挖掘教材資源，根據學生的年齡特點和美術能力設計教學內容，利用創新的教學形式誘發學生學習興趣，激發學生的學習動力，使他們積極投入到美術學習中；另一方面要綜合學科資源，通過體驗感受積累豐富的繪畫素材，結合想象進行美術創作，可以引進社會資源，通過引導學生主動參與學習，使學生的能力得到成長。

二、挖掘教材資源，設計豐富的教學環節

新版美術教材的內容生動活潑，貼近學生們的生活，備受學生們的喜愛。教材中含有很多自主性學習的教學內容，為培養學生自主性學習的能力，教師可以挖掘、補充教材，充分利用生活中的各種媒介，根據學生的生理、心理特點與教材自身的功能和內涵，設計豐富的教學環節，讓美術課“跳出美術課上美術”。通過挖掘出的新資源可以讓學生對美術學習產生極大的興趣，在活躍性的思維中，通過和教師的互動交流理解美術知識，并能把這些知識運用到繪畫和欣賞中，促進他們美術綜合素質的提高。

如第一冊《美麗的印紋》通過讓學生們在游戲中找出生活中有紋理的東西，一起摸摸、看看、想想，使得學生們在歡笑與驚奇中對紋理有進一步的感性認識，于是源于“紋理”的各種奇思妙想由此產生；又如一年級《會搖的玩具》一課，課前請學生收集關于“會搖動”的不同玩具，共同感受關于“搖”的不同的藝術表現方法。課前在教室里放滿不倒翁、玩偶、彈簧等，課中和學生們一起在“玩”的氛圍中探索會搖的原理。整個活動以“玩”為主線，讓學生在玩中學。在挖掘出教材資源之后，為進一步探索研究，可以設計一系列教學環節豐富教學內容：

（1）巧換課題。課題設計能激發學生的學習興趣，揭示教學步驟和方法，蘊含著教材的思想性和創新性。中小學美術教材中的課題往往簡明扼要，讓師生一眼就能明白所學內容，因此缺少情感。教師把課題改成與生活相結合、具有人文性和可操作性的課題，可激發他們的興趣，提高學生的參與意識、主動意識、競爭意識。

（2）營造氛圍。培養學生的創新精神，必須有一個寬松的環境、和諧愉悅的氛圍。讓學生感到他們在教學活動中是完全自由的，是學習的主人。情境的創設可以使學生受到美的陶冶，對調動學生的創造能力有積極的意義。如教師可以天氣、心情、事件為由，請學生幫助老師解決生活中出現的問題，以吸引學生的注意力，調動學生的創新思維能力，幫助老師解決問題。

營造的創新氛圍應有連續性和曲折性，讓學生由易到難，逐步解決問題；要有合理性，與生活相結合，不應該“假大空”，讓學生覺得可笑而不真實。

（3）自由創作。在美術教學過程中，如果教師統一規定了學生繪畫的內容，就會在很大的程度上限制學生的思維，導致班上所有學生畫出千篇一律的作品，沒有任何的創新。所以，我們在進行小學美術課堂教學的時候，在教學了繪畫的基本知識之后，要引導學生結合當天所學的美術知識進行自由發揮，使他們通過借助作品想象，創作出具有新意的美術。

例如，在教學《我們班級的標志》這一課的時候，我們可以先讓學生欣賞其他班級或者是網上收集的許多關于班級標志的作品或圖案，然后給學生提出具體要求：自己所設計的班級標志要有比較明顯的特色，要能夠表現出本班級學生的活潑、熱情、團結、有愛心、積極向上等特點。在繪畫過程中，學生可以根據自己對班級標志的理解進行自由創作，從班級的特點出發，結合想象力進行自由創作，畫出各種各樣的班級標志。學生完成標志設計后，教師可以從這些標志中選出優秀作品作為班級的標志，以此激勵學生，提高他們的參與積極性。通過學習，學生學會用象征的方法設計帶有班級特色的標志，深刻感受標志設計的獨特藝術性，養成熱愛集體、熱愛生活、勤于思考、善于創新的思想品質。

（4）注重課堂評價。在美術教學中，教師要多對學生的課堂參與度、創新能力、繪畫作品進行中肯的評價，以此激發學生的學習自信心，使他們積極投入到美術學習中，不斷提高美術綜合能力。在對學生進行評價時，教師要善意而真誠，一方面根據學生的不同能力和繪畫的不同內容進行評價；另一方面可以從學生繪畫的色彩、布局、想象等方面進行評價，讓學生在教師的認可和建議中獲得學習動力，促進他們美術創造能力的發展，千萬不能為評價而評價，否則評價會因流于形式而讓學生失去內在的動力。

三、綜合學科資源，體驗感受想象創作

綜合學科資源使學生可以從超學科的角度來思考畫面的構成、作品的思想性等。如在與語文、社會、科學等學科綜合時，教師在教學中鼓勵學生利用美術形式對這些課程中出現的故事、現象、哲理做出自己相應的反應，并結合社會、身邊所發生的熱門事件，通過畫筆表達自己對這些事件的感受和認識，在作品中表達自己對這些事件的感受和認識。同樣，在與音樂學科相融合的時候，可以使視覺藝術和聽覺藝術結合起來，“音樂是流動的畫，畫是凝固的音樂”。充分利用綜合的特點，創設學生喜歡的形式，讓學生們快樂體驗。

如在《會亮的玩具》一課中，教師通過自主收集素材、小組合作制作、集中表演展示的形式進行教學，展示中，運用情景劇的形式，讓學生圍繞“會亮的玩具”設計一個時間為五到八分鐘的情景小劇。學生們為了在展示中突出新意，查閱資料，認真分析，選擇材料，選擇音樂，編排故事……在這一系列綜合的探究中，學生始終充滿興趣，積極主動地尋找、摸索、編排，在美術與音樂、語文等多學科相融合中他們得到了成長。新課標明確指出，美術不是單一的傳統意義上的美術，必須與其他學科相結合。當然在與之結合，學生有了這樣的體驗之后，引導學生進行創作更為重要：

其一，可以從傳授知識技能入手。我們平時所說的創造才能，應當由兩方面組成，一是觀念上的，即思維與精神；二是技能上的，即為實現思想而必需的物質材料（如顏色）的處理，而這兩者都必須有豐富的知識技能作基礎。知識越豐富，人的視野也就越開闊，創造素質也就越高。因此，教師需正視傳授知識的問題，從而解決知識技能問題，讓學生養成嚴謹的習慣，這樣創作熱情才會持久，才有根基。美術課是技能課，沒有技能的課堂就成了無源之水、無本之木，學生就會失去興趣。

其二，培養創新意識。學生對自己是否有創造力并無明確的認識。這樣會使許多學生缺乏應有的自信心。教師應將所學的有關知識深入淺出地傳授給學生，并及時將他們的創造成果（繪畫作品、工藝制作等 ）展示出來，既直觀又有教育意義，學生看到這些成果就會增強自信心。這里有兩個途徑：一是通過比賽展示活動；二是通過課堂展示。

其三，開放思維空間。學生繪畫表達的是自我的思想情緒，屬于最原始的思維。在教學中教師往往以成人的思維方式為學生提供許多“優秀”范作讓其借鑒。教師的本意是想啟發學生的構思，然而結果卻使學生的思維受到約束，往往“拷貝”與“克隆”這些范作。盧梭說過：“兒童是有他特有的看法、想法和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去取代，那簡直是愚蠢的事?！币虼?，在輔導時，教師要“開放”學生的思維空間，尊重學生的想法，鼓勵學生突破構思束縛，引導他們堅持自己的想法，獨立自信地完成自己的作品，而不是要求學生在模仿別人中失去自我。這樣，學生才能夠用自己獨特的想法表現自己對世界的感受。

四、引進社會資源，享受探究發展能力

生活是本取之不盡、用之不竭的活教材。教師要把課堂教學和課外教學結合起來，積極為學生開拓美術第二課堂，讓他們在課外活動中積極參加美術活動，通過實踐活動來提高美術繪畫能力。首先，教師要結合學生的興趣和年齡進行設計，讓他們能夠根據自己的興趣選擇美術活動，在活動中充分發揮美術特長。例如，教師可以設計美術繪畫小組，讓喜歡美術的學生進行深入學習，拓寬他們的知識面，讓他們在小組中進行繪畫技巧和知識的交流與學習，并把優秀的美術作品進行展覽，讓他們從繪畫中獲得成就感，不斷提高他們的美術繪畫能力。其次，在設計課外活動時，教師可挖掘教材內在因素讓學生參與實踐。如選擇與學生生活有關的內容，利用學校、家庭、社會的力量，鼓勵學生從自己的經驗出發，運用從生活中來到生活中去的美學思想，設計繪制文化墻、海報、社區專欄、班級活動徽章等；用身邊容易找到的各種素材，通過看看、想想、畫畫、做做的方法進行簡單的組合、裝飾；也可以充分利用傳統工藝學習活動中的臉譜、彩塑、竹編、根雕等組織學生參觀、制作、學習等。最后，教師可以組織學生開畫展，讓他們把一學期的繪畫作品進行展覽，并讓其他學生選出優秀作品；還可以讓學生用美術知識設計班級黑板報。通過豐富多彩的課外活動，學生從美術活動中獲得了樂趣，極大地調動了學習美術的積極性，能有效推動美術創新教學。

五、結語

綜上所述，在小學美術教學中，教師采用創新的教學方法設計教學內容，能夠調動學生的學習興趣，使他們在學習過程中發揮思維的創造力，通過深入思考掌握美術知識，在繪畫和欣賞的環節中發展他們的美術綜合能力。在創新教學中，教師要及時收集學生的學習反饋，針對教學中的問題進行教學調整，使學生在活躍快樂的美術課堂中進行學習，不斷提高美術藝術素養，讓他們在藝術的道路上取得更好的成績。

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