談談課堂上的教學情境創設

閆軍魁

摘 要：教學應該通過設計一定的情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索思考。教學情境的創設不僅要引入新的教學內容，更要調動學生的積極性，激發學生的求知欲和強烈的學習動機。文章以自然現象和生活實例為題材，以知識的應用為題材，以實驗操作為方式，以學生的認識沖突為背景，應用對比比較方式、巧設懸念、多媒體輔助等方式方法進行教學情境的創設。

關鍵詞：教學情境；創設；方式方法

新的課程改革提倡使學生的學習方式多樣化，教師要力求學生主動參與，并經歷探究的過程。建構主義理論認為，教學應該通過設計一項主題任務或問題以及一定的情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索思考。文章就如何創設有效的教學情境談一些做法。

一、以自然現象和生活實例為題材創設教學情境

物理學科的教學內容均能體現出“從生活走向物理，從物理走向社會”的學科特征。教師選擇學生常見的自然現象和身邊的生活實例創設教學情境。例如在“大氣壓強”一課中，教師為了讓學生認識大氣壓強的存在，可以以生活實例為題材創設出情境：將塑料掛鉤的吸盤貼在光滑的教室墻壁上并掛上東西；演示紙托水杯實驗；讓學生利用吸管喝到水或飲料；先觀察茶壺蓋上的小眼兒，再灌滿水堵上小眼兒看水能否倒出；體會膠頭滴管吸取液體的過程等。讓學生在具體的自然現象和生活實例中觀察、體會、感知大氣壓強的存在，效果會好于枯燥的理論講解或語言描述。我們要讓物理現象進入課堂，創設出符合學生“最近發展區”的教學情境。

二、以知識的應用為題材創設教學情境

科學技術的進步推動社會的發展，物理學作為一種自然科學，其知識在生產實踐中的應用比比皆是。教師在教學中創設一些以物理知識應用為題材的情境，能讓學生感知物理知識的實用性，激發學生學習的熱情。例如，在《聲的利用》一課“回聲”知識點教學中，教師可以引入北京天壇的圜丘、三音石、回音壁三處建筑都有的美妙的聲音現象，取其中的一處為題材創設情境。如以圜丘為例告訴學生明、清兩代帝王每年站在天心石祈禱“蒼天保佑，五谷豐登”。皇帝聽到遠比自己平時說話大得多的聲音時，認為是老天爺顯靈，自己的虔誠感動了上天。那么真相如何？教師可以給學生一定的載體，讓其嘗試用學過的聲學知識做出科學的解釋，以聲音的連續反射、回聲加強原聲等知識的應用為題材創設出有神秘感、能激發學生學習熱情的教學情境。

三、以實驗操作為方式創設教學情境

物理學是一門以實驗和觀察為基礎的自然科學。通過當場實驗操作、觀察實驗現象的方式創設學習情境，在學生和學習任務之間創設出理想的誘發情境，使學生有問題意識、操作意識、觀察意識等，聯系已有的知識和觀察到的現象進行分析歸納得出結論，達到教學目標。以實驗操作為方式創設情境應注意，實驗要簡單精練，省時直觀。例如在《電生磁》一課中，教師為學生的每一個學習小組準備好電源、導線、小磁針等實驗器材，提示實驗時導線通電、斷電、改變電流方向三種情況下小磁針有何變化，根據實驗現象分析探討得出實驗結論。由于實驗操作簡單，實驗現象明顯，根據實驗現象得出結論難度不大。在實驗操作情境中學生會高效完成學習任務，可謂開門見山，直接到位。

四、以學生的認識沖突為背景創設教學情境

心理學認為學生有較強的自我和自我發展意識，對自己的直觀經驗相沖突的現象和具有挑戰性的任務很感興趣。因此，我們的教學應考慮學生的實際生活背景及其趣味性，根據教學內容設計出使學生產生認知沖突的情境，激發學生探求知識的愿望。例如在《流體壓強與流速的關系》一課中，教師宣布自己要向下吹氣吸住乒乓球在相應時間內不會落地，請學生判斷老師是否真的能夠做到。這個實驗利用地面附近的物體由于受到地球的重力，在離開相應的支持力時會向下運動這一知識和生活常識，創設出在認識上發生沖突的情境，出現了挑戰學生固有認知的現象，學生會十分感興趣。

五、應用對比比較方式創設問題情境

對于初學物理的學生來說，他們往往只憑直覺的經驗，根據平時觀察到的一些現象就簡單地下結論。教師可引導學生通過比較分析發現自身的矛盾，從而創設問題情境。例如在《牛頓第一定律》一課“力和運動的關系”知識點上，學生根據直覺經驗（馬拉車，車子運動；停止拉車，車子也停止；馬不斷拉車，車就不斷地運動），很容易得出物體的運動需要外力來維持的結論。教師可以引導將這個結論與牛頓第一定律的內容進行對比發現矛盾，創設出問題情境引起學生注意，然后再借助伽利略理想斜面實驗來證實靠直覺經驗得出的經驗是錯誤的，消除生活現象對學習的負遷移。又如在《運動的描述》一課“運動的相對性”知識點上，教師以并排停放的甲乙兩輛汽車，任意一輛汽車開始運動，未動的汽車上的乘客感到自己的車在運動這一現象為題材創設問題情境。這些都可以引導學生順利掌握知識，突破教學難點。

六、巧設懸念創設教學情境

根據學生好奇心強、愛聽故事的特點，教師選用或創作與教學內容有關的趣味故事，通過繪聲繪色的講述，巧設懸念，形成教學情境。例如在《汽化和液化》一課“液體沸騰的條件”知識點上，學生往往只注意必須達到沸點的首要條件，忽略需要繼續吸熱的這一條件，針對這一問題，有教師給學生講了這樣一個故事：很早以前，一個小廟里住著一老一小兩個小和尚。有一天，老和尚要外出辦事，為了讓頑皮的小和尚在廟里看門，他想了一個有趣的辦法：他把小和尚領進廚房，將盛有冷水的水鍋漂在一鍋沸騰的水里，對小和尚說：“大鍋里的水不能燒干，你把小鍋里的水燒開，就可以出去玩了。”小和尚一聽很高興，趕緊向爐里加柴，使火燒得旺旺的，可一直到老和尚回來，小鍋里的水也沒有被燒開。這是為什么呢？教師利用故事巧設懸念，創設情境，營造出輕松愉快的氛圍，水到渠成地使學生深刻認識到：液體沸騰的兩個條件缺一不可。

七、多媒體輔助創設教學情境

觀察是學習物理的一個重要途徑。在課堂教學中，教師恰當地應用多媒體輔助教學，不僅能增加學生獲取信息的數量，而且可以配合直觀的圖像，使學生對一些抽象、難以理解的問題獲得感性認識，可以為課堂提供有力的支持；化解知識難點，便于學生理解和掌握物理規律。對于一些進行得太快或太慢的物理現象、微觀或肉眼看不見的物理世界、抽象的概念等，教師在教學中可以借助多媒體創設教學情境，如摩擦起電、電流產生和導體導電、固體分子的擴散、原子裂變過程、磁場分布特點等知識點的教學。有些物理現象和規律，確實對學生來說太抽象難懂了，如日食、月食形成的教學，課本上只是用一個平面圖表示出來，不夠形象，為了使教學效果更好，教師可用Flash軟件把太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標放好，使三者按實際情況運轉起來，這樣在什么地方、怎樣形成、形成什么現象就很明顯直觀了，通過多媒體輔助創設的教學情境提高了學生的學習效果。但應注意的是多媒體決不能完全代替全部課堂教學和實驗教學。

八、結語

我們的課堂教學是有明確目標的知識構建過程，高效的課堂是我們永遠的追求。教學情境的創設要符合學生的認知水平，結合學科特點，深入每一節課的教學內容，研究學生的知識儲備、學習障礙、接受能力，做具體細致的分析。從多角度創設出耗時低、切口小、效果好的教學情境，必能使我們的教學藝術邁向更高的境界。

參考文獻：

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