基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)模式研究

王綃

摘 要：目前，我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，推動著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展。在當(dāng)前我國發(fā)展新形勢下，社會對應(yīng)用型人才的需求擴(kuò)大，這就要求當(dāng)今各大高校將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為辦學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。而對于大學(xué)英語教學(xué)，需要教師能夠在此新形勢下，以人才培養(yǎng)的思想作指導(dǎo)，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，積極適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；大學(xué)英語；實(shí)踐教學(xué)

當(dāng)前，隨著我國高等教育的大力普及和推廣，高等教育的發(fā)展已經(jīng)逐步進(jìn)入大眾化的時期，相應(yīng)的，國家和社會對高校人才的培養(yǎng)也就提出了更高的要求，特別是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中所提出的，高校應(yīng)積極適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展，采用多元化的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)能夠促進(jìn)當(dāng)前我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)的應(yīng)用型人才。

一、應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

當(dāng)前高校對于人才的培養(yǎng)可主要分為用于對客觀世界所存在的規(guī)律進(jìn)行研究的學(xué)術(shù)型人才，以及對所發(fā)現(xiàn)的社會規(guī)律進(jìn)行利用謀求社會效益的應(yīng)用型人才。其中，應(yīng)用型人才所具有的概念是相對的，一方面是相較于學(xué)術(shù)型人才的概念，另一方面是相較于在不同的教育發(fā)展時期和不同的教育階段對其所具有的內(nèi)涵存在一定的差異。因此，對于應(yīng)用型人才的定義應(yīng)理解為能夠?qū)⑸鐣匀灰?guī)律化為己用，由此對社會效益進(jìn)行創(chuàng)造的人才。

應(yīng)用型人才主要具有以下特點(diǎn)：第一，相較于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，應(yīng)用型人才更加注重于對知識理論的實(shí)踐；第二，應(yīng)用型人才是面向社會實(shí)際需求的中高端型人才；第三，應(yīng)用型人才具有專業(yè)知識、專業(yè)技能及專業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展的特點(diǎn)。這就要求高校對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，不僅對其知識理論基礎(chǔ)進(jìn)行深度教育，還需要負(fù)責(zé)對其能力結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)建及深度培養(yǎng)[1]。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)觀念相對傳統(tǒng)

教學(xué)觀念影響教學(xué)效果。當(dāng)前大學(xué)英語教育中，教師仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的深刻影響，過度重視對學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的教育，且在實(shí)際教學(xué)活課堂中大部分的教學(xué)時間主要用于對語法、詞匯知識的講解，使得學(xué)生在課堂中缺乏參與性。與此同時，這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，也無法給予學(xué)生充足的英語知識的實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會，使學(xué)生無法對所學(xué)知識進(jìn)行熟練掌握和應(yīng)用，久而久之，便會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低迷以及專業(yè)技能和專業(yè)知識兩極化發(fā)展情況的出現(xiàn)。

2.課程設(shè)置與應(yīng)用型人才培養(yǎng)不符

教學(xué)課程設(shè)置影響能力培養(yǎng)。目前，大部分高校大學(xué)英語的課程設(shè)置中表現(xiàn)最為突出的一個問題便是對課程的設(shè)置，基礎(chǔ)知識、語法、閱讀寫作能力教學(xué)課程在課時安排中占據(jù)較大比重，而對于學(xué)生實(shí)際聽、說能力的練習(xí)鮮少設(shè)置專門課程。特別是由于各個專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，所實(shí)際使用的英語專業(yè)知識存在著較大差異，學(xué)校無法根據(jù)各個專業(yè)的實(shí)際發(fā)展情況設(shè)置專門的專業(yè)學(xué)科應(yīng)用，為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)和了解，影響學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的發(fā)展。

3.教學(xué)模式相較單一

教學(xué)模式的發(fā)展影響教學(xué)發(fā)展方向。目前，大部分高校的大學(xué)英語教學(xué)仍然局限于課堂內(nèi)對教學(xué)內(nèi)容的講解，而教材內(nèi)容由于編纂、出版等因素與社會發(fā)展相比具有一定的滯后性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法對教材中的話題產(chǎn)生共鳴，且教材內(nèi)容設(shè)置缺乏對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。另外，教師在教學(xué)活動的開展中所采用的教學(xué)方法，其目的在于對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的積累，而忽視了英語知識發(fā)展與社會發(fā)展所具有的同步性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性和實(shí)效性，難以對學(xué)生應(yīng)用能力的提升提供幫助。

4.大學(xué)生英語能力存在差異

能力影響學(xué)生實(shí)際發(fā)展。語言的學(xué)習(xí)需要通過在長期不斷的聽、說練習(xí)中，逐步實(shí)現(xiàn)對語言知識的應(yīng)用和積累。而大學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)通識教學(xué)課程，其課時安排遠(yuǎn)不能滿足對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用能力的訓(xùn)練，且學(xué)生個體間由于受到知識基礎(chǔ)、教育背景等多方面因素的影響存在較大的個體能力差異，教師無法在教學(xué)展開中兼顧到每一位學(xué)生的能力水平，因此在實(shí)際教學(xué)中容易造成基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生學(xué)不到相應(yīng)的知識，而基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生更加無法對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解的局面，長此以往，學(xué)生的英語應(yīng)用能力都得不到提升，甚至出現(xiàn)倒退的情況[2]。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下大學(xué)英語教學(xué)的策略

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

當(dāng)前為滿足社會對于英語應(yīng)用型人才的需求，首先各高校就需要從對傳統(tǒng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變開始著手。教師應(yīng)積極對自身教學(xué)理念進(jìn)行更新，以社會各崗位的實(shí)際需求和社會發(fā)展需求對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行變革，建立以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，著重對學(xué)生應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)的創(chuàng)新型教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)開展中，教師要做到堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，根據(jù)當(dāng)前各行業(yè)的發(fā)展變化對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)、合理安排，并積極在課堂中做好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人角色，幫助學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用能力的養(yǎng)成和培養(yǎng)，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，滿足當(dāng)前社會對應(yīng)用型人才的需求。

2.分層教學(xué)，實(shí)施因材施教

當(dāng)前，對于由各方面因素所造成的學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)存在較大個體差異的現(xiàn)狀，教師必須加深對該情況的認(rèn)知，并積極對學(xué)生各層次的英語學(xué)習(xí)能力水平和英語基礎(chǔ)水平進(jìn)行了解，根據(jù)所了解到的情況對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的層次分級，采用分層化教學(xué)，便于對各個層次學(xué)生所具有的能力差異進(jìn)行補(bǔ)足和培養(yǎng)，一方面有助于對基礎(chǔ)較好學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，另一方面幫助教師對基礎(chǔ)較差學(xué)生基礎(chǔ)知識能力的補(bǔ)足，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)。

3.創(chuàng)新課程體系，建立多元化課程體系

針對目前高校大學(xué)英語課程設(shè)置單一化的問題，學(xué)校需要根據(jù)各專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和實(shí)際需求，在英語必修課的基礎(chǔ)上，增加相應(yīng)的行業(yè)英語選修課程，使學(xué)生通過大一、大二英語必修課中基礎(chǔ)知識能力的掌握與積累，在大三專業(yè)細(xì)化的階段，開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)英語課程，如醫(yī)學(xué)英語、化科英語、美術(shù)英語等相關(guān)課程，使學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)對行業(yè)專業(yè)英語的使用特點(diǎn)和詞匯特點(diǎn)進(jìn)行了解，具備一定的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生在畢業(yè)以后，可以在短時間內(nèi)適應(yīng)崗位的需求，獲得較好的發(fā)展。

4.注重實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的聽說能力

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師由于注重對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)，忽視學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使得學(xué)生在課堂中處于被動地位，無法調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，針對這一問題，就需要教師在課堂中將學(xué)習(xí)的主體地位和課堂學(xué)習(xí)時間的支配權(quán)還給學(xué)生。教師通過相應(yīng)的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、說能力的練習(xí)，并結(jié)合社會和行業(yè)發(fā)展的熱門話題，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在能力訓(xùn)練的過程中，加深對行業(yè)變化的了解，并通過聽、說能力的訓(xùn)練，使學(xué)生將理論知識逐步轉(zhuǎn)化為實(shí)際的應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

綜上所述，在當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，促進(jìn)各行業(yè)競爭力不斷提升的發(fā)展環(huán)境中，高校對具備較高英語能力人才的培養(yǎng)，不僅能夠滿足社會發(fā)展對全面型、應(yīng)用型人才的發(fā)展需求，同時還能為我國各行業(yè)以及我國經(jīng)濟(jì)在未來的不斷發(fā)展提供基礎(chǔ)動力，為我國國際貿(mào)易的發(fā)展與各國之間的合作發(fā)展提供相應(yīng)的可行基礎(chǔ)。因此，各高校需要針對目前自身英語教學(xué)中所存在的問題，積極進(jìn)行變革完善，通過對多元化教學(xué)模式的使用，注重對學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳耀興，陳政輝.論應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵及策略[J].黑龍江高教研究，2008（12）：123-125.

[2]趙 康.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)英語教學(xué)改革探索[J].智庫時代，2017（13）：97，103.