例談如何指導(dǎo)學(xué)生做課堂小結(jié)

張麗麗

摘 要：課堂小結(jié)是學(xué)生鞏固知識(shí)、考試復(fù)習(xí)的重要依據(jù)。當(dāng)前教輔文化市場(chǎng)魚龍混雜，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有效地做好課堂筆記、課堂小結(jié)，并維護(hù)課堂教學(xué)知識(shí)的正規(guī)性與準(zhǔn)確性。文章結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，具體探討了掌握三種課堂小結(jié)的方法，以提高學(xué)生對(duì)課堂小結(jié)的深入認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂小結(jié)；指導(dǎo)方法

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2018-06-20

語文課堂小結(jié)是學(xué)生聽課時(shí)在教材上記載的總結(jié)性內(nèi)容，課堂小結(jié)往往是教師課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。好的課堂小結(jié)不僅能鞏固知識(shí)、檢查效果、強(qiáng)化興趣，還能激起學(xué)生求知的欲望，活躍思維、開拓思路，發(fā)揮其的創(chuàng)造性。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不能有效地做好課堂小結(jié)，這影響了眾多學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有效地做好課堂小結(jié)，從而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升語文課堂學(xué)習(xí)實(shí)效。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例，介紹多種課堂小結(jié)方法，以讓學(xué)生在教師的示范中掌握小結(jié)的方法。

一、教師示例，引導(dǎo)學(xué)生方法

做好課堂小結(jié)，離不開教師應(yīng)有的引導(dǎo)。在長(zhǎng)期的語文教學(xué)中，教師示范引導(dǎo)做好小結(jié)可以從以下三點(diǎn)做起。

1.從板書中摘抄

教學(xué)板書是課堂教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，要想讓學(xué)生做好課堂小結(jié)，教師的課堂教學(xué)板書是重要的來源之一。教師完整的板書往往能為學(xué)生課堂小結(jié)做出示范。在學(xué)生做課堂小結(jié)時(shí)，教師需要提醒學(xué)生抓住哪些方面。如教師可以提醒學(xué)生：一篇課文學(xué)完，小結(jié)什么？語言特色還是結(jié)構(gòu)特征？幾篇相似課文又小結(jié)什么？需要遵循什么原則呢？為此，筆者提出針對(duì)具體課文的課堂小結(jié)需要遵循目的性原則（體現(xiàn)教學(xué)目的與要求）、重點(diǎn)性原則（突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容）、針對(duì)性原則（體現(xiàn)代表性、針對(duì)性）、結(jié)構(gòu)性原則（凸顯嚴(yán)密，防止遺漏）、靈活性原則（形式靈活多樣）。

例如，在蘇教版《北大荒的秋天》的教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生從板書中做了小結(jié)。作者選取“自然風(fēng)光”“豐收景象”來描繪北大荒的秋天，北大荒用“美麗富饒”概括，表達(dá)出作者的熱愛。描繪自然風(fēng)光主要從天空的“一碧如洗”和小河的“清澈見底”兩個(gè)方面進(jìn)行；豐收的景象主要抓住秋天的原野“熱鬧非凡”進(jìn)行描繪。在描繪秋天的原野時(shí)，又抓住原野中最有代表性的“大豆”“高粱”“榛樹葉子”，用比喻和擬人的手法寫出，特別生動(dòng)。為此，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時(shí)，也可以學(xué)習(xí)作者圍繞中心句，抓住典型事物，運(yùn)用擬人或比喻等方法。教師總結(jié)：從板書中摘抄，抓住重點(diǎn)性原則。這種教師示范指導(dǎo)，旨在讓學(xué)生從板書中摘抄，有效做好課堂小結(jié)。

2.列表格式小結(jié)

小學(xué)語文課文有很多同主題的，在教學(xué)中教師往往不自覺地會(huì)將這些文章進(jìn)行比較，同樣在課文小結(jié)的時(shí)候也可以對(duì)比總結(jié)。教師可引導(dǎo)學(xué)生采用列表格式進(jìn)行整理歸類，讓小結(jié)內(nèi)容條理清晰，便于記憶。其實(shí)，很多課文都可以采用這種方式，教師不妨從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、思想、表達(dá)方式等多處進(jìn)行細(xì)化對(duì)比，教師還可以針對(duì)課文某一特色之處進(jìn)行橫縱對(duì)比。這樣不僅能讓學(xué)生掌握新課學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能讓其溫習(xí)以往學(xué)過的同主題的課文內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在小結(jié)中找出共性與個(gè)性，總結(jié)出學(xué)習(xí)方法與寫作技巧，提升語文學(xué)習(xí)的效率，有效培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)蘇教版第五冊(cè)第3課《古詩兩首》中的《山行》和《楓橋夜泊》后，筆者就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行列表格式小結(jié)：

在兩首詩歌中，教師選擇朝代、作者、內(nèi)容、景物、情感等對(duì)比項(xiàng)，能讓學(xué)生一目了然地理解這兩首詩歌所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師還可以提示學(xué)生根據(jù)不同詩歌、不同的對(duì)比項(xiàng)目，靈活地處理詩歌小結(jié)。當(dāng)然，除了詩歌，其他文章也可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)對(duì)比內(nèi)容。

3.首尾呼應(yīng)式小結(jié)

有時(shí)候根據(jù)需要，課堂小結(jié)需要靈活變化，倘若課文結(jié)構(gòu)為首尾呼應(yīng)方式，其講課也是如此，那么課堂小結(jié)也可以這樣處理。為此，教師在課堂教學(xué)中，可先設(shè)置一些導(dǎo)入語，即課堂教學(xué)的“主問題”——整個(gè)課堂教學(xué)都是圍繞著這些“主問題”而展開。當(dāng)課堂結(jié)束的時(shí)候，再用小結(jié)方式照應(yīng)開頭導(dǎo)入語的問題即可，讓學(xué)生完成導(dǎo)入語的問題，這能讓學(xué)生有一個(gè)“有頭有尾”的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)全文有更加深刻的了解。例如，在教學(xué)蘇教版第五冊(cè)第4課《做一片美的葉子》時(shí)，上課伊始，筆者就讓學(xué)生質(zhì)疑三個(gè)問題：“美的葉子指什么？做一片美的葉子有什么用？怎樣才能做一片美的葉子？”整堂課中，學(xué)生都圍繞這三個(gè)問題學(xué)習(xí)課文，當(dāng)學(xué)生在疑問解決之時(shí)也正是課堂結(jié)束之時(shí)，這個(gè)時(shí)候就可讓學(xué)生概括課文的主旨，即完成課前提出的三個(gè)問題。

另外，教師還可以根據(jù)需要采用不同的課堂小結(jié)，諸如教師筆錄式小結(jié)、專題式小結(jié)、課后習(xí)題式小結(jié)等。對(duì)于課后習(xí)題小結(jié)，例如《北大荒的秋天》這節(jié)課的小結(jié)：掌握10個(gè)生字和“一碧如洗”“熱鬧非凡”等8個(gè)新詞；注意積累表示顏色的詞語“銀灰”“血紅”等；體會(huì)作者圍繞中心句，抓住原野中最有代表性的“大豆”“高粱”“榛樹葉子”，用比喻和擬人的手法寫出秋天的原野“熱鬧非凡”。

二、教師指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用

由于出現(xiàn)課時(shí)變化、教學(xué)內(nèi)容增減以及臨時(shí)教學(xué)等情況，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)在備課、教學(xué)時(shí)會(huì)存在一些變化，學(xué)生的課堂小結(jié)也會(huì)有所變化。再加上每篇課文的課堂小結(jié)會(huì)存在差異，因此教師應(yīng)結(jié)合小結(jié)原則、課文的具體特點(diǎn)進(jìn)行有效練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課堂小結(jié)方法，并適當(dāng)修改直到完善。

例如，在教學(xué)蘇教版第五冊(cè)《蒲公英》最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。首先引導(dǎo)方法的選擇，并問道：“同學(xué)們，你們會(huì)采用什么方法進(jìn)行小結(jié)？”有的學(xué)生說：“用老師的板書小結(jié)。”有的學(xué)生說：“根據(jù)課前我們提出的問題進(jìn)行小結(jié)。”有的學(xué)生想偷懶，說：“老師，你說，我來記。”學(xué)生們都笑了。但作為教師，不能直接告訴學(xué)生，應(yīng)讓他們自己去選擇適合自己的方法。不一會(huì)兒，學(xué)生們顯然受到了老師的鼓勵(lì)，舉手的學(xué)生明顯多了。接者，筆者就請(qǐng)個(gè)別學(xué)生根據(jù)板書進(jìn)行了小結(jié)。沒想到學(xué)生竟照著板書讀：“沙漠，金光閃閃（富翁），早已干死。”于是，筆者再引導(dǎo)：“應(yīng)補(bǔ)充，把關(guān)鍵字詞串成一句完整的話。如這句應(yīng)說成‘一顆種子不聽勸告，落在金光閃閃的沙漠，它以為那是金子，想變成富翁，結(jié)果早已干死。”學(xué)生受到啟發(fā)，后面的小結(jié)順理成章。再接著，筆者又讓學(xué)生根據(jù)課前的問題進(jìn)行小結(jié)：“作者在故事中寫了幾種蒲公英的種子？它們對(duì)太陽公公的囑咐有哪些不同的想法和做法，結(jié)果命運(yùn)怎樣？告訴我們什么道理？作者是運(yùn)用什么方法描寫的？”指導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)問題的答案串起來，寫下來。最后，在學(xué)生認(rèn)為結(jié)束時(shí)，筆者又神秘地說：“還有一種更好的方法：列圖表。誰能列？”然后讓學(xué)生分組討論，并根據(jù)學(xué)生的討論板書，引導(dǎo)學(xué)生從“地方”“（表面）現(xiàn)象”“結(jié)果”“道理”幾個(gè)方面來列圖表，很快他們便齊心協(xié)力地把答案填入：

三、結(jié)語

課堂小結(jié)沒有固定的模式，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“小結(jié)有法，但無定法”。課堂小結(jié)需要根據(jù)具體的教學(xué)情況選擇合適的課堂小結(jié)，教師則需要認(rèn)真研討課文、分析學(xué)情，讓學(xué)生的課堂小結(jié)更加具有實(shí)效性，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。

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