與文本對話，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性

羅朝東

摘 要：當(dāng)前，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)更加關(guān)注有效性，努力發(fā)掘?qū)W生的積極因素，在教學(xué)理念與教學(xué)方法等方面及時進(jìn)行更新與變革。文章以與文本對話為基礎(chǔ)，分析提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的舉措，闡述與文本對話的有效路徑，旨在進(jìn)一步提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；文本對話；有效性

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A收稿日期：2018-08-14

一、與文本對話的重要意義

文本是一種書面語言，從文學(xué)角度來說，文本是具有完整、系統(tǒng)含義的一個句子或多個句子，文本能夠?qū)⒄Z言的意義傳達(dá)給讀者。在語文教學(xué)的過程中，與文本對話就是走進(jìn)學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生想象能力、邏輯思維能力的重要手段。與文本對話的過程中，可以讓學(xué)生在文字的海洋中遨游，暢所欲言，在想象中感悟語言、豐富語言。低年級學(xué)生的想象能力十分豐富，但是語言表達(dá)能力較為低下。低年級學(xué)生的語言特點主要表現(xiàn)為詞語概念與事物表象緊緊結(jié)合，在閱讀文本的過程中，常與事物表象同時出現(xiàn)。因此，在語文教學(xué)過程中，教師可利用與文本對話的手段，讓學(xué)生邊讀邊想、邊讀邊演，從而在提升學(xué)生語言文字理解能力的同時，發(fā)展學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生情感、豐富學(xué)生語言，讓低年級學(xué)生在潛移默化中接觸生疏的語言，進(jìn)而使其形成優(yōu)良的語感[1]。

二、與文本對話的基本原則

（1）細(xì)致性原則。文本的構(gòu)成包括詞義、句式、整體形象，以及意蘊、意味等幾個層次，因此在與文本進(jìn)行對話的過程中，教師應(yīng)仔細(xì)分析其語言的表達(dá)方式，挖掘文本的內(nèi)在潛藏點，即遵循挖掘文本的細(xì)致性原則。理解文章的藝術(shù)性與作者的靈魂，品讀其語言與關(guān)鍵性詞句，從而發(fā)現(xiàn)作者通過文本向讀者傳遞的信息，再透過字面含義，細(xì)細(xì)品讀文章主人公的行為、內(nèi)心活動。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生自然學(xué)會正確與文本對話。

（2）審美性原則。文本的世界是美妙的，從語言形式到作者靈魂，到處都透露著藝術(shù)的審美特點。讀者能夠通過文字走進(jìn)文本的世界，感受整齊的美、抑揚的美、回環(huán)的美。故此，與文本對話要善于發(fā)現(xiàn)文本的美，即審美性原則。對文學(xué)作品進(jìn)行思考，帶有審美性的角度去品味，去掌握作者的思想感情。最重要的是，研究作者的語言構(gòu)成特點，以及藝術(shù)技法特點。教師將所有的研究成果運用在課堂中，再潛移默化地將這種研究方式傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對文本的文字與詞句進(jìn)行賞析，感受文本中的審美體驗，最終讓學(xué)生的心靈得到凈化與升華。

（3）把握整體原則。完整的文本包括開頭、經(jīng)過、結(jié)尾，相互照應(yīng)、互相聯(lián)系。只有結(jié)構(gòu)完整的文本才算得上經(jīng)典，其中包含著作者的心血、作者的靈魂。不只是小小的字詞，甚至連標(biāo)點符號都圍繞著主體。因此，在與文本進(jìn)行對話的過程中，教師需要堅持把握整體的原則，細(xì)細(xì)品味，發(fā)現(xiàn)文本的主線與整體結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性。教師要具有全局意識，整體閱讀文章來幫助學(xué)生了解文本的核心價值、語言風(fēng)格、背景等內(nèi)涵知識。教師可在整體的角度引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話，利用心靈與文本交流，讓學(xué)生感受文本，深入挖掘字、詞、篇，抓住文章主線進(jìn)而分析出文本與作者之間的關(guān)聯(lián)。

三、走進(jìn)文章、與文本對話

1.體會詞句

所謂咬文嚼字，嚼的是好詞佳句，咬的是優(yōu)秀文章，才能慢慢體會到語文的味道。很多入選教材的課程都包含好詞佳句，這是與文本對話的重要形式之一，也是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材、走進(jìn)文章中的重要方法之一。體會詞句需要教師具備較高的語文敏感能力。有些好詞佳句在文中比較顯眼，此時教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生對此有所領(lǐng)悟。但有些文章中的句子需要教師慢慢體會，利用細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深入文本去了解文本目的[2]。

例如，部編版本教材中第四單元《彩色的夢》，這是一首兒童詩歌，充滿了童心、智慧。其中的語言十分優(yōu)美，節(jié)奏朗朗上口，豐富的想象力讓整首詩歌顯得更加形象，好似具有生命力。

“我有一大把彩色的夢……躺在鉛筆盒里聊天……大塊的草坪，綠了；大朵的野花，紅了；大片的天空，藍(lán)了……”

在詩歌中，教師可讓學(xué)生對“草坪綠了、野花紅了、天空藍(lán)了”進(jìn)行想象，讓學(xué)生走進(jìn)文本中與草坪對話，與藍(lán)天對話，與野花對話。

“雪松們拉著手，請小鳥留下歌聲……我的彩色鉛筆，是大森林的精靈……”作者利用擬人的手法，讓讀者深深地感受到了夢的奇妙之處。教師引導(dǎo)學(xué)生感受夢的色彩，大膽快樂地描繪夢境，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力以及敢想象、敢表現(xiàn)的個性品質(zhì)。將學(xué)生拉進(jìn)文章中，與文本對話、與作者對話，讓學(xué)生親身感受夢中的快樂，感受作者的想法，深入詩歌內(nèi)涵。

2.情感體驗

情感的激發(fā)是幫助學(xué)生了解文本的最佳手段。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過情感體會語言，讓學(xué)生與文本“比翼雙飛”。在教學(xué)部編版教材第二單元《一匹出色的馬》一文中，學(xué)生對文章中“馬”的內(nèi)涵無法了解透徹。筆者這樣設(shè)計課程內(nèi)容：

創(chuàng)造情景，引入話題。對學(xué)生提出問題：“為什么文章中的馬是出色的馬？”“文章中的馬怎么出色了？”

展示課件。教師可將文章中一家四口在外面散步的情景展現(xiàn)在學(xué)生眼前，并詢問學(xué)生曾經(jīng)是否與家人一同散過步，在散步的過程中是否感受到疲憊？利用Flash動畫演示出文章中一家四口在外散步的景象，著重將妹妹騎著“馬”開開心心回家的畫面展現(xiàn)出來。

師：“文章中的馬是什么呢？”

生：“是那根柳樹條。”（學(xué)生們大聲地回答）

師：“但是柳樹條真的能把妹妹帶回家嗎？”

生：“好像不能……”

此時，教師再次將學(xué)生引進(jìn)文本中，讓其站在爸爸的角度思考問題：“為什么要利用一根柳樹條將妹妹送回家中？而妹妹也承認(rèn)了柳樹條就是那匹出色的馬兒？”

生：“因為媽媽抱不動妹妹，想要妹妹自己走回家中。”

師：“爸爸的話起到了什么作用？”

生：“是爸爸的話激勵了妹妹開心地回到家。”

師：“那現(xiàn)在，同學(xué)們認(rèn)為文章中到底什么是那匹出色的馬兒呢？”

生：“是妹妹自己的勇氣、執(zhí)著、堅持。”

至此，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話的課程圓滿結(jié)束。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)深入文章中，與文本對話，細(xì)細(xì)體會文章中的內(nèi)涵，了解作者的深意，而不是事物的表象[3]。

3.文本細(xì)讀

文本細(xì)讀要從語言入手，深入文章中對整體與宏觀進(jìn)行了解與認(rèn)識。文本類型不同，其結(jié)構(gòu)也存在差異。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文本類型有所了解，把握好文章結(jié)構(gòu)，再走進(jìn)文章、走近作者。對此，教師應(yīng)在授課過程中關(guān)注詞語的組塊、片段以及章節(jié)內(nèi)在的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的實際情況對文本進(jìn)行構(gòu)建，帶領(lǐng)學(xué)生一同分析文本結(jié)構(gòu)。利用文本的知識板塊，將文章中各個靈魂部分連接在一起。在后續(xù)的教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動對文章進(jìn)行探索，再將文章中字詞句連接在一起，構(gòu)建屬于學(xué)生自己的知識網(wǎng)絡(luò)[4]。

例如，在部編版教材中的《狐假虎威》一文中，教師可對文本詞組重新構(gòu)建一個學(xué)習(xí)板塊：老虎、狐貍、小動物、威武等。該板塊將文章重要的內(nèi)容重新梳理了一遍，便于學(xué)生對文本內(nèi)容重新記憶，并流暢、生動地將故事復(fù)述出來。同時以便學(xué)生再次遇見該類型的文章時，能夠自主地利用板塊手段，提煉文章中的重要文本，進(jìn)行二次重構(gòu)，這對語文閱讀的學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大的幫助。

《狐假虎威》一文的字詞重組模塊結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味老虎的話以及狐貍的話，站在老虎與狐貍的角度，揣摩文章中主人公的內(nèi)心感受與想法。然后學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將《狐假虎威》這篇文章演出來，從而深深地感受文章內(nèi)涵，了解文章旨意。

4.全面感知

與文本對話，要滿足充分閱讀、把握整體的基本要求，才能準(zhǔn)確地了解文本內(nèi)容，為與文本對話奠定基礎(chǔ)。例如，部編版教材中的《坐井觀天》這篇文章中青蛙與小鳥的對話便需要學(xué)生反復(fù)閱讀，從而體會青蛙的狂傲自大，以及小鳥的好心勸阻。學(xué)生應(yīng)抓住關(guān)鍵詞，充分感悟青蛙對小鳥的話語說明的內(nèi)涵，并體會作者通過兩位主人公所要表達(dá)的思想感情。

與其他學(xué)科不同，語文學(xué)科能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，并讓其通過文字本身的韻律美與畫面美展開無限的暢想。部編版教材《敕勒歌》一文中便凸顯了文本的韻律美與畫面美。畫面中所描述的草原形象，為學(xué)生提供了想象的空間，為使學(xué)生能夠真實地感受到文中所描述的情境，教師在教授過程中可利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放相應(yīng)的畫面，并配有聲音，多種方式同步刺激學(xué)生的感官。

“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。”

古詩中這對稱的文字，讓學(xué)生不禁聯(lián)想到有聲有色的草原景象，感受微風(fēng)吹過、草兒浮動、牛羊安靜吃草的畫面。從整體角度對古詩進(jìn)行賞析，了解其發(fā)生的場地、背景，再與文本對話。

四、展望未來

隨著社會與國家對教育界的越加重視，各種先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)運用于小學(xué)校園中。這對與文本對話的教學(xué)模式有著很大的幫助。但在未來的小學(xué)語文閱讀發(fā)展中，與文本對話的教學(xué)方式，仍需要進(jìn)一步提升。

（1）營造書香環(huán)境。為學(xué)生提供閱讀的環(huán)境，包括在課堂中專門設(shè)計閱讀課，以及在班級空余地帶設(shè)立閱讀一角。在校園內(nèi)也應(yīng)多組織關(guān)于閱讀的各種類型的活動，讓閱讀滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面。

（2）提高教師與文本對話的能力。與文本對話并非簡單的改變教學(xué)模式，而是引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)涵。這要求教師找到與文本對話的切入口，深深走進(jìn)文章中心，既要深入剖析文章，又要以學(xué)生理解的方式，使其主動參與到閱讀學(xué)習(xí)中。因此，提升教師能力至關(guān)重要。

（3）轉(zhuǎn)變課堂授課方式。當(dāng)前，各種新型的授課方式層出不窮，并普遍表現(xiàn)出顯著的成效。在開展與文本對話的授課教學(xué)過程中，教師應(yīng)融合分層教學(xué)、創(chuàng)客教育、思維導(dǎo)圖等多種先進(jìn)的授課理念。以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，參與到課堂中來。教師可利用先進(jìn)的教學(xué)方式，將學(xué)生帶入課堂中，讓其了解與文本對話的真實含義，從而達(dá)到“知其然，知其所以然”的教學(xué)效果。

綜上所述，本文主要論述了與文本對話的語文閱讀教學(xué)方式，提出了情感體驗、體會字詞以及細(xì)讀文本等方式。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，與文本對話將成為未來教學(xué)的主要方式，對學(xué)生益處多多。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈紅亮.小學(xué)語文對話教學(xué)有效實施策略探究——以《觀潮》對話教學(xué)實施策略為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2017（5）：35-37.

[2]劉成才.注重閱讀方法的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生與文本對話[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（12）：50.

[3]鄭曲云.如何通過提問推進(jìn)文本對話——以小學(xué)語文教學(xué)為例[J].西部素質(zhì)教育，2015（8）：107.

[4]傅德僉.文本對話，張開想象的翅膀——蘇教版小學(xué)語文七冊17課《李時珍夜宿古寺》教學(xué)案例[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012（11）：217-218.