從全語言的視角看早期閱讀

馬麗娜

摘 要：學前期是人一生之中最為重要的一個時期，在此時期，幼兒若能夠接受到良好的教育，往往能夠受益一生，為后期實現全面發展夯實重要基礎。文章從全語言視角入手審視并分析早期閱讀，提出科學合理的早期閱讀建議，在培養幼兒閱讀興趣的同時，促進其全面發展。

關鍵詞：全語言；早期閱讀；幼兒教育

一、引言

隨著時代的發展，人們的教育理念也發生了重大變化，越來越多的人開始重視早期閱讀，注重引導幼兒養成良好的閱讀習慣。全語言最初側重于閱讀過程的分析，其教學觀念顛覆了傳統教學觀念，重視讓幼兒和閱讀材料間進行良好互動，促使幼兒切實認識到語言的溝通作用，進而對閱讀產生濃厚的興趣。

二、全語言概述

全語言教育觀是美國教育者在深入研究兒童語言發展和教育之后而形成的一種觀念，它并非一種具體的教學方法，而是一種教育理念。概括來講，全語言理念認為制約語言學習的因素非常多，其中影響較大的主要包括了無生趣的填鴨式教學、學習順序不正確等。而促進語言學習的因素主要包括：所學內容和學習者的生活或者興趣等具有較強關聯性，承認學習者間的個體差異等。另外，該理念指出，無論何種語言，均有其自成一派的用語方法、講話習慣。

三、基于全語言理念審視早期閱讀

1.早期閱讀是有益于幼兒綜合發展的語言學習

早期閱讀不僅有利于夯實幼兒知識基礎，還能夠幫助幼兒拓展視野，有益于促進幼兒綜合發展。

（1）早期閱讀有益于提高幼兒語言表達能力。對于幼兒來說，語言并非純粹的學習對象，同時它也是學習和生活中不可或缺的重要工具。在開展早期閱讀活動時，教師不應過度要求幼兒掌握語法、理解句式結構，應鼓勵并引導幼兒闡述對閱讀內容的看法，要讓幼兒清楚地表達個人感受。例如，繪本《猜猜我有多愛你》： “我愛你，像這條小路伸到小河那么遠。” 小兔子喊起來。“我愛你，遠過跨過小河，再翻過山丘。” 大兔子說。除了欣賞繪本優美的畫面和溫馨的文字，教師可以引導幼兒大膽地說出對媽媽的愛，用自己的方式表達愛， 從而提高幼兒的語言表達能力。

（2）早期閱讀有助于提高幼兒思維分析能力。幼兒的思維能力并不是獨立發展的，通常是和語言能力同步發展的。可以說，幼兒學習語言的過程其實是一個思維分析能力持續提高的過程。在進行早期閱讀活動時，教師可引導幼兒從不同層面認識、分析事物，同時引導他們從多角度入手進行思考，切忌拘泥于固定或者標準答案，鼓勵幼兒“大開腦洞”，從而促進其思維分析能力進一步提高。例如，在閱讀《搬過來，搬過去》時，長頸鹿和鱷魚想要住在一起，搬到鱷魚家，遇到了很多困難，又搬到了長頸鹿家，問題仍然很多，怎么辦呢？此時，教師可停下來引導幼兒思考，讓幼兒自己來想辦法幫助他們解決困難，之后再出示繪本中的辦法，不僅能促進幼兒思維能力的發展，還能發展幼兒的創造力和想象力。

2.早期閱讀是持續性、全面性的語言學習

早期閱讀不排斥識字，但不等同于識字。相比識字而言，更重要的是讓幼兒體驗閱讀的快樂，產生閱讀的興趣，培養并提高他們的前閱讀及前書寫技能，為未來的學習奠定基礎。

對于幼兒來說，所有和閱讀相關的行為其實均應歸為閱讀范疇。有關學者表示，在幼兒最初接觸文字通過眼睛認識、感知文字時，其實就已經涉及閱讀過程的心理機制了。幼兒在對圖書產生興趣之后會情不自禁地去翻看圖書，在看圖的過程中會按照個人理解對圖片進行“講述或者解釋”。隨著語言水平的持續提升，幼兒對文字的學習渴望不斷增強，于是慢慢地由最初的閱圖轉移至圖文同步閱讀。因此，幼兒早期閱讀其實是一個持續性、全面性的語言學習過程。

3.早期閱讀是一種融合型的語言學習

全語言學者不僅對維果茨基提出的“所有符號的系統學習之間是相通的”這一理念表示贊同，還明確表示應在幼兒學習中穿插符號系統，促使幼兒接觸更多的知識。由此可知，幼兒早期閱讀教育并非一個“孤島”，而是穿插于其他形式的學習活動之中。

（1）早期閱讀和各類游戲進行有效融合。游戲對幼兒的重要性不言而喻，《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出幼兒園的活動應以游戲為主，要促使幼兒通過各種各樣的游戲活動認識世界、探索世界，在輕松愉悅的氛圍下釋放自我、認真體驗并學習相關知識，做到“玩中學，學中玩”。例如，繪本閱讀《一根羽毛也不能動》，在引導幼兒大膽揣測并表述角色的心理變化時，教師可組織一個游戲活動“木頭人”，給幼兒一個游戲和體驗的機會，讓幼兒真實感受堅持一動也不能動的難度，并將感受講述出來，這既符合幼兒的游戲需求，還能加深幼兒對繪本故事的理解和體驗。

（2）早期閱讀和區域活動進行有效融合。教師可在教室一隅構建一個輕松靜謐的區域，定期放入并更新材料，分別在美工區、游戲區、益智區等巧妙地融入閱讀要素，有意識地向幼兒滲透閱讀內容或者相關要求，想方設法深入挖掘并充分發揮區域活動潛在的閱讀價值，全面彰顯閱讀意義，鼓勵并引導幼兒在游戲娛樂、探索學習等各種各樣的區域活動中進行閱讀，從而促進幼兒的閱讀水平進一步提高。

（3）早期閱讀和其他各學科進行有效整合。閱讀是一項涉及內容非常廣泛的學習活動，不僅體裁多樣，并且內容豐富，牽涉多門不同學科，對此，教師可將幼兒早期閱讀和其他領域進行有效整合，面向幼兒積極開展以閱讀為中心的綜合活動，促使幼兒在提高閱讀能力的同時，掌握更多知識并拓展知識視野。例如，在進行“小房子”的閱讀活動時，在閱讀完繪本故事后，可用小房子作為主題，開展一系列的活動。在這樣的整合性的活動中，幼兒的表達能力、創造能力、思維能力等都能得到發展。正如《3—6歲兒童學習與發展指南》中提出的“要促進幼兒體、智、德、美的全面發展”。

4.早期閱讀是一種開放式的語言學習

全語言研究學者表示，幼兒的學習方式比較特別，他們是在和他人進行互動的過程中學習知識、提高語言表達能力的，他們在學習語言方面存在一個明顯特征即主動理解。換言之，在語言學習過程中，幼兒處于積極狀態，教師的職責在于和幼兒一起創建一個輕松舒適的學習過程。

幼兒在學習語言時并無“錯誤”一說，無論講出何種詞匯，均是他們“創新”的體現。教師在引導幼兒學習語言時，切忌指出他們在閱讀時所犯的“錯誤”，應對他們的“創新意識”給予鼓勵，促其積極表達對圖片的理解，引導他們逐步掌握傳統認識中所謂的“正確的”“標準的”表述形式。

在組織開展早期閱讀活動時，教師應重視并強化和幼兒進行深層次的心靈交流，學會尊重幼兒個性并維護他們的自信心，在和幼兒相處的過程中，一定要保持良好的教學態度，多鼓勵和表揚幼兒。另外，教師要在全面考慮各年齡段幼兒共性和個性的基礎上采用合理的教學方法，組織早期閱讀活動。

四、結語

綜上所述，無論是教師還是父母，都需要正確認識到培養幼兒早期閱讀的重要性，要擅長為幼兒構建良好的學習環境，營造濃厚的閱讀氛圍，促使幼兒真正愛上閱讀。

參考文獻：

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