語文課堂“對話教學”的探索和思考

智惠

摘 要：對話教學能夠給傳統語文教學帶來生機，能夠發揮學生的主觀能動性，開拓創新他們的思維，提升學生的自我領悟能力，增強教學的有效性，從而培養學生真正成為學習的主人。文章通過課堂教學具體實例，就語文課堂教學中對話教學的實施途徑做一探索，從樹立正確的對話教學理念到構建有效性與創造性相結合的對話教學課堂實踐兩方面，梳理語文課堂“對話教學”實踐中的經驗和教訓。

關鍵詞：對話教學；共情；創新；思辨

教學活動是一個群體性的活動，教師和學生共同就一個教學內容進行解讀。因此，如何指導學生在閱讀的過程中掌握正確的閱讀方法，形成正確的閱讀慣性，開拓創新實踐的個體意識，發展個性思維，是教師義不容辭的責任。筆者擬就《變色龍》和《熱愛生命》兩篇課文的教學實踐為依據，探索初中語文課堂“對話教學”的實施途徑。

一、《變色龍》——由經典分析到多角度探討

《變色龍》是俄國短篇小說大師契訶夫1884年創作的一篇諷刺小說，是一篇經典課文。小說以“變色龍”為標題，講述了警官奧楚蔑洛夫在審理一樁案件的過程中，圍繞著“小狗的主人究竟是誰”這一問題一再改變斷案態度的故事。小說通過人物如同變色龍似的不斷變化的細節描寫，塑造了虛偽逢迎、見風使舵的巡警奧楚蔑洛夫的形象，嘲諷了沙皇專制制度下封建衛道士卑躬屈膝的嘴臉。

對《變色龍》主題的探討，一直以來思路都是清晰而明確的。首先帶領學生梳理小說的情節，回答警官在審案的過程中有幾次變化、怎樣變、為什么變的問題，最終得出對小說主題的概括。但是這樣的探討有什么意義呢？教師對學生的啟迪性又體現在哪里呢？

針對這篇課文，怎樣引導學生多角度思辨呢？筆者決定由共情入手，引導學生思考在大庭廣眾之下，奧楚蔑洛夫一變再變，他會有什么心理，他有沒有窘迫，有沒有難堪。問題提出來，教室里像炸開了鍋，學生們各抒己見，異常踴躍。有的學生說奧楚蔑洛夫不斷穿脫大衣正是為了掩飾他內心的尷尬；有的學生說奧楚蔑洛夫出汗的細節恰恰說明了他內心極度的虛弱和緊張；還有的學生說奧楚蔑洛夫最后裹緊大衣匆匆離去，是他出盡洋相之后竭力掩飾自己的不自在，表明他還殘存著做人的羞恥感……可以說，學生們的思考無一不在貼近生活的真實。我們不僅應該看到奧楚蔑洛夫的可笑、可憎，還應該看到他也是社會中一個可悲的小人物，這才是這個人物成為經典的原因。在他身上我們可以看到人的多面性，每個人在社會中都有著多重的身份，既有可能扮演壓迫者的角色，也有可能扮演被壓迫者的角色。即便卑微如赫留金，作為社會最底層的小人物，仍然施虐于一只小狗。

《變色龍》這篇課文的深刻性在于揭示人性的弱點，在這一點上“變色龍”超越時間和國界。通過與人物的深層溝通，學生們對奧楚蔑洛夫由憎恨到保有一絲同情，豐富和細化了對人物的理解。這也啟迪筆者，在教學中應該盡量避免在概念化的框架下給人物貼標簽，而應該推進學生與文本的深度對話，幫助學生實現對文本的理解。

有效的對話在于教師對文本深入的理解和把握，設計出能夠啟發學生產生思維張力的問題。反之，則不利于學生形成創新實踐的個體意識。

二、《熱愛生命》——另辟蹊徑，別有意趣

《熱愛生命》是19世紀末20世紀初美國小說家杰克·倫敦創作的中篇小說。小說通過講述一個被朋友拋棄的淘金者在荒原上陷入困境，與饑餓、寒冷、恐怖和死亡做斗爭的故事，展現了人性的偉大和堅強，表達了作者對生命的熱愛與敬畏。

《熱愛生命》作為一篇課外閱讀的篇目，課堂上用于分析的時間只有45分鐘。短短的一節課能給學生怎樣的啟迪呢？“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”這句話揭示了閱讀的神奇性和成果的多元性。因此筆者決定從心理分析的角度解讀文本，要求學生在快速閱讀課文的過程中，標畫出最打動自己的詞語或句子，并結合自身談談感受。

課堂上，學生很快閱讀完文本，他們感覺很輕松，在理解上并沒有什么障礙。筆者請一位學生談談她畫線的句子，她標畫的是第24自然段的最后兩句：“這種要命的疲倦，很像一片大海，一漲再漲，一點一點地淹沒他的意識。有時候，他幾乎完全給淹沒了，他只能用無力的雙手劃著，漂游過那黑茫茫的一片；可是，有時候，他又會憑著一種奇怪的心靈作用，另外找到一絲毅力，更堅強地劃著?！边@位學生說她看到人的虛弱和頑強。筆者看著她，思考著怎樣去引導她，也啟發其他的學生。我問她：“這個人在干什么？”學生們因為茫然而安靜下來，“他在干什么？”學生們立刻七嘴八舌：“他太疲倦了在休息?！薄八匀活B強求生?！薄八庵玖Ψ浅詮??！泵鎸@些回答，筆者仍然選擇追問：“他在做什么？”學生們鴉雀無聲。筆者告訴學生們：“他在和狼耐心地對峙中。”學生仍有不解，筆者繼續啟發他們：“為什么這位同學會被這句話觸動？”學生們沉默了，在沉默中他們似乎明白了什么。一個句子能夠打動某個人的心靈，一定是與這個人的心靈有高度契合的地方。

生命是偉大的謎題，并非千篇一律。所以對《熱愛生命》這類文章的解讀，空洞的說教不如另辟蹊徑，尋求心靈的共鳴，從而引導學生懂得文學對人生的意義。通過這堂課，我認為學生們對文學的領悟加深了，文學不再單純的是他人的故事，而是自我心靈的投影。學習語文的目的，不是簡單地總結中心思想，而是服務于個體靈魂的成長。

三、語文對話教學的實踐探索

1.樹立正確的對話教學理念

對話教學的核心價值在于喚起學生學習的興趣和熱情。對話教學鼓勵學生聯系自己的認知基礎，調動情感、態度，做獨立、反思和批評型讀者。在對話理念支配下的課堂教學尊重學生的個體體驗和獨特理解，通過生生、師生之間的討論交流，讓學生圍繞主題充分進行自主思考、多彩解讀，變被動型學習為主動型探索。

樹立正確的教學對話理念一是要求教師由教學的領導者變為教學的平等參與者，要求教師走下講臺與學生產生真正的理解與溝通；二是要求教師對教材的態度作相應調整，教材不僅僅是權威性知識的載體，更應該成為師生交流的平臺。對話教學理念對教師素質提出更高的要求，教師需要具備扎實的專業素養，同時還需要掌握學生的學習心理特點，能夠根據學生的“學情”及時引導教學過程。

2.構建有效性與創造性相結合的對話教學課堂

好的語文教學必然是一種有創造性的令人愉悅的言語產品生成的教學，它既包括培養學生“聽說讀寫”的知識積累活動，也包括師生精神的交融，并在此基礎上培養學生的思維能力、審美能力，促進學生個體的發展。因此對話教學必然是有效性和創造性相結合的課堂教學。

有效的對話課堂教學要求教學活動從文本中來到文本中去。課堂文本是經過精挑細選的人類知識的精華，正確解讀文本對學生的成長和發展有重要意義。學生與文本的對話，首先要建立在正確的認讀和理解之上，包括讀準字音、理解詞義、理清思路、掌握文本大意。

創造性的對話課堂要求教師科學設計對話目標和對話主題。對話教學的目標在于通過給予學生充分的尊重，營造民主的氛圍，鼓勵學生探索適合自己的學習方法和途徑。對話主題的設置應是開放的、動態的，蘊含多重分析視野、多樣的解答路徑的，能夠使師生在教學過程中平等、真誠、理解性地對話，互相影響和補充，形成一個學習的共同體，從而產生思維的碰撞、智慧的交鋒，促進學生不斷探求新的知識和真理。

參考文獻：

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