互聯(lián)網(wǎng)時代，上門家訪不可替代

如今，通過微信、QQ等網(wǎng)絡途徑，家長和老師就能便捷交流，傳統(tǒng)的入戶家訪形式似乎逐漸淡出視野。《新京報》近日進行的網(wǎng)絡調查顯示，近八成家長表示，孩子上小學后從來沒有過家訪。網(wǎng)絡時代，“隔空對話”的電子家訪是否真的能夠取代面對面的家訪？“微信家訪”“QQ家訪”“咖啡館式家訪”，在這些時髦的概念背后，到底何種方式更有利于促進家校之間的溝通與合作？

家長

家訪是形式大于內容？

2017年9月開學前一周，北京豐臺區(qū)某小學學生家長孫女士收到了老師要來家訪的信息，“老師說希望通過家訪了解孩子的暑期學習、生活情況，我也讓即將升入二年級的女兒提前做了準備”。

孫女士說，孩子所在的學校要求“六年內走訪完所有家庭”，每次走訪隨機進行，由班主任和一位任課老師一同進行家訪。

在家訪過程中，孫女士跟老師們交流很愉快。但對家訪的作用孫女士仍有疑問：“6年一次的家訪對了解學生及其家庭有多大意義？在二年級時進行了家訪，是不是之后就不會再有家訪了？”

孫女士認為，從目前情況來看，家訪的形式大于內容，如果開展家訪，應該是持續(xù)性的，且有針對性地進行。

從網(wǎng)絡調查結果來看，家長對待家訪的態(tài)度各不相同。網(wǎng)絡調查顯示，在對家訪的態(tài)度中，有五成家長希望家訪，近三成表示無所謂，兩成左右的家長不希望家訪。

記者了解到，家長的顧慮主要來自于幾個方面：有些是工作太忙難以抽身，有些是考慮要不要“聊表心意”，有些是因家里情況“特殊”如單親家庭等，擔心會給孩子帶來不良影響。

藝美小學學生朱文銳的媽媽曾對家訪有顧慮：“一次老師說要來家訪，看望受傷請假的孩子。因為我們工作比較忙，家里只有老人在，擔心對老師招待不周，心里很猶豫。但在老師的堅持下，我沒有拒絕。” 讓她沒想到的是老師來了并沒有出現(xiàn)預想的問題，反而是孩子因為老師的到來格外開心。“老師還主動給孩子補課講題，讓我很驚訝也很感動。”

在孫女士看來，家訪并非必不可少。“負責的老師可以通過課堂教學以及與家長的課后溝通，很容易了解學生、家長的情況。同時，學校定期舉辦的家長會、家委會、正面管教等家長課程都有助于增進老師和家長之間的互相了解。”

學校

上門家訪與在線交流互補

在一些學校看來，雖然現(xiàn)在有多種家校互動的形式和平臺，但家訪仍具有不可替代性。

在藝美小學，班主任家訪工作在近幾年已逐漸常態(tài)化。校長金輝告訴記者，學校起初是硬性要求班主任每個假期走訪8個家庭，并在微信群里發(fā)照片和心得體會，如今，學校不再進行監(jiān)督，但很多老師體會到家訪對家校合作和學生成長的益處，自發(fā)地堅持家訪。

中國科學院附屬玉泉小學（以下簡稱“玉泉小學”）主題課程部主任石穎認為，現(xiàn)階段家訪仍然不能被替代，“特別是對于低年級學生，入學前期存在不適應問題或家長此前沒有跟老師建立聯(lián)系；或父母不在身邊孩子跟隨老人生活，很難通過網(wǎng)絡進行溝通的，都需要上門家訪”。

與此同時，順應互聯(lián)網(wǎng)時代的新形勢，除上門家訪、家長會、微信群、QQ群、家校互動App等方式之外，不少學校也結合自身特色，創(chuàng)新了多種家校溝通渠道。

玉泉小學就推出了“家長夜校”。石穎說，“家長夜校”在下午6點半開始，8點半結束，每個月至少開展一次，一學年下來，滿足很多家長對于科學教育孩子需求。 2015年推出至今，開設了各種課程，如小升初銜接、親子溝通技巧等，“學校會邀請教育專家，針對孩子教育的共性問題開講。我們也會提前調研家長需求，確定選題”。

老師

有閱歷、有能力才能做好家訪

對老師而言，上門家訪除了需要付出時間和精力之外，對能力也是極大挑戰(zhàn)。

“中老年教師覺得力不從心，年輕教師則習慣了使用手機，不太理解這種家訪傳統(tǒng)方式，缺乏摸索，不知道家訪時該說什么、做什么。”北京第一師范學校附屬小學（以下簡稱“一師附小”）五（8）班班主任張莉在20多年的從教生涯中積累了豐富的入戶家訪經(jīng)驗，她的觀點也有一定的代表性。

記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，針對老師在家訪中遇到的現(xiàn)實問題，有些地區(qū)甚至出臺了具體指導措施，甚至細化到如何提問等細節(jié)。

如2015年上海市楊浦區(qū)教育局就規(guī)定了教師家訪“五不要”，建議老師在首次家訪時“不要過多詢問家庭經(jīng)濟情況；不要考查孩子學前掌握的知識情況，并進行定性評價；不要先期布置相關的學習內容；不要過多發(fā)表對孩子學習的意見；不要收取家長的禮品、禮金”。

張莉認為：家訪首先需要老師具有一定的閱歷，一些年輕教師還沒有孩子，對婚姻和家庭的認識不夠深入，因為經(jīng)驗不足而缺乏自信；在語言表達上也可能簡單化，難以說到家長們的心坎里。其次，家訪中遇到的家長素質可能參差不齊，有說臟話或是有暴力傾向的家長，也有對孩子冷漠粗暴的家長，對此有些老師也會感到害怕甚至不敢表達。再者，家訪是沒有裝飾、不可撤回的溝通，考驗老師的素養(yǎng)、愛心和教學能力。

家訪故事

學校代表：北京第一師范學校附屬小學

創(chuàng)新方法輔助家庭教育

除家訪外，一師附小開設“快樂父母團體”家長課程，招募20位家長在專業(yè)心理老師的指導下進行每周兩小時的團體活動，通過“我的家庭故事”“神奇的手印”等活動，讓家長學會處理自己的情緒，反思與孩子的相處，理解孩子行為背后的原因。

各班老師也會根據(jù)實際情況創(chuàng)新溝通手段。一師附小三（3）班班主任鄧春霞經(jīng)常采用“家庭會”方式，邀請孩子的爸爸媽媽一起到學校，共同探討孩子的教育問題。“如果只跟一位家長溝通，可能會導致孩子的父母互相推諉責任，甚至引發(fā)家庭矛盾。多位家庭成員共同到學校討論有助于形成合力，解決問題。”

鄧春霞曾教過一個四年級的男孩，不太會與人相處，考慮問題也相對幼稚。通過家庭會的方式，鄧春霞與孩子的父母一起找到問題的癥結在于孩子缺乏父母陪伴。之后，鄧春霞又邀請孩子也加入家庭會的討論。這次家庭會后，爸爸陪伴孩子的時間大幅增加，主動引導孩子思考生活中的問題，孩子有了明顯的進步。

專家觀點

家訪有助發(fā)掘更多教育資源

冉乃彥，北京教育科學研究院副研究員

家長是教育的主人，而非老師的助手。家訪作為一種傳統(tǒng)的行之有效的家校溝通方式，在當今社會仍需堅持。

首先，家訪體現(xiàn)了老師對家長的尊重，傳達微信，電話等溝通方式無法傳達的誠懇與隆重。其次，老師只有親自接觸家長，看到孩子生活的家庭環(huán)境，才能全面深入地了解孩子的情況，如孩子的房間里擺的是書還是游戲機，房間是否整潔有序等，通過家訪，孩子的興趣愛好、生活習慣、特殊情況等都一目了然。此外，老師可以在家訪中見到更多家庭成員，了解家庭是否和諧。有些家庭情況即使微信再勤、電話再多，家長也不會主動跟老師提起，但是在家庭環(huán)境中卻會自然顯露。最后，家訪有助于發(fā)現(xiàn)更多的教育資源，家里的擺設可以成為切入點，梳理孩子的成長經(jīng)歷，找到某些問題的原因。

“家訪不是單一存在”

李家成，華東師范大學教育學系教授

老師首先要對家訪目的有清晰判斷，是為了解信息、解決問題還是溝通合作。根據(jù)家訪類型的不同，老師要提前做好準備，可以擬一份提綱，對交談的問題和可能遇到的情況做一些預設，以防現(xiàn)場來不及反應。此外，老師應提前與學生和家長做好溝通，明確家訪的時間長度和交談方式等。

更重要的是，家訪不是單一存在，而是與其他家校溝通工作緊密相關，如對一些家境不好的家庭，如果老師前期沒有通過微信、家長開放日等方式與家長建立感情，讓家長感受到老師對孩子的關心，家長可能會因自卑心和防備心而抵觸家訪。因此，學校需要通過多種家校合作活動建立起老師和家長之間的尊重和信任。社會層面也需推動家校合作制度的建設。

鏈接

國家在不同時代對家訪要求

20世紀50年代

家訪成為基礎教育中一種常見的工作方式，由于當時大多數(shù)家庭比較貧困，教師要上門說服家長讓孩子入學，提高教育普及率，這也是中國家訪的雛形。

1963年

《全日制小學暫行規(guī)程（草案）》頒布，要求學校應該采取家庭訪問或家長會等方式，與家長取得聯(lián)系，教好學生，這是我國首次從政策層面提出家訪。

1992年

國務院提出建立學校教育、社會教育、家庭教育相結合的育人機制，家長學校興起，教師家訪受到一定沖擊；緊接著由于應試教育帶來的教學壓力、人口流動的加速及通信手段的進步等，教師家訪制度自90年代末漸漸受到冷落。

2012年

教育部在全國推廣借鑒湖北省“課外訪萬家”活動，為各地家訪制度的建立提供了范本。

2013年

教育部將建立家訪制度納入校長的專業(yè)職責。不少學者也在呼吁讓傳統(tǒng)家訪重新回歸到教育中。

2017年

教育部印發(fā)《關于做好2017年中小學生暑期有關工作的通知》，要求全面開展一次家訪。