三尺“溫暖”

陳永紅

摘 要：教師的愛是教育的“關懷”，是師生之間友好關系的橋梁，更是教師管理班級的必要措施。因此，作為一名小學班主任，運用“愛生教育”方式，在班級管理中體現人文關懷，促進師生的和諧關系。

關鍵詞：小學班主任；班級管理；愛生教育

“愛生教育”不僅意味著情感上的關懷，更意味著人格上的尊重，是教師對學生的主體性和人文性上的極致關懷。教師在進行班級管理時，要恩威并施、賞罰分明，并且公平公正，讓班級秩序井然有序、底線分明；在對學生的教育中要愛而不溺、嚴而不苛，班主任和學生之間不是“階級的對立關系”，而是“榮辱的共同體”，要建立良好的戰略合作關系。隨著時代的不斷進步，人的思想境界也在不斷地上升和進步，教師的形象也不再是“不茍言笑”的嚴師形象，而是要變成學生學習和成長過程中的引導者、合作者和鼓勵者。

一、柔性教育，煥發班級“溫情”氛圍

“柔性管理”與傳統的管理機制的本質區別是，它是社會發展和人類文明進步的最新產物，它強調以個體的心理活動和行為特點為管理依據，因此更具有說服力。所謂柔性，是在教育活動中充分尊重學生的個體性特點，盡可能地創設多樣化的課堂活動，使之滿足學生的成長及發展需求，培養自信心，使學生的人格得到全面、和諧的發展。總之，在教育教學管理中，要充分尊重學生的情感需求、人格獨立和自由，從而營造良好、和諧、積極的班級氛圍。

例如，每個班里總有幾名比較淘氣的學生，這些學生在課堂上非常活躍，對于教師的安排和指揮配合度不高，很多教師為此很是頭疼，我在對待這些學生時，會先不動聲色地觀察他們，發現一個有趣現象，這些學生往往都很聰明，但對學習的興趣不高。我在平時也會經常對學生進行家訪，與學生家長建立良好的互動關系，我又發現這些“淘氣生”基本上都有一個特點，父母工作忙，從小和爺爺奶奶一起生活，內心極度缺乏安全感，需要利用一些奇特的方式引起別人的注意力，因此我會讓這些學生擔任班級中的體育委員、班長或者衛生委員等，讓他們逐漸肯定自己，培養班級責任感。同時經常舉辦一些活動來增加學生之間的互動，例如“我畫你猜”“我演你猜”等游戲，讓學生在游戲中感受班級的溫情，體會合作和互動的樂趣。

二、心理滲透，培養班級“健康”環境

隨著新課改的不斷發展，對學生進行心理疏導和心理健康教育成為了教師的新職責，這就要求教師主動地參與到心理健康教育工作中，并扮演教師、班級管理員和心理醫生等角色，以專業的心理教育視角，配合“生本教育”的理念，進行心理教育的滲透工作。培養學生健全的人格，營造健康、溫暖、積極、正能量的班級氛圍，使學生在這種氛圍中得到更好的升華。

例如，在進行心理教育時，不必刻意地展開心理課程，這樣只會使學生產生應付心理和抵觸情緒，只有“春風化雨”般的滲透教育，才能夠浸潤心靈。如在語文課程中，對教材進行挖掘，找出其中的“點”，當然其他科目也同樣可以進行心理教育滲透。我在平時的班級管理中也會進行心理滲透，每周三、周五我班都會舉行班會活動，在班會中我們有時是一起探討學習中的問題，對學生的學習做簡單的點評，更多時候我會帶領學生一起觀看一些積極、正能量的電影或小視頻，看完后我讓學生進行小組討論，表達個人看法，學生在熱烈的氛圍下注意力高度集中，對事物的接受能力也較好，我會趁機對學生進行心理疏導，將健康的心理教育滲透進學生的心靈。

三、懲戒教育，強化班級“底線”邊界

懲戒是學校和教師在正常行使教育教學職責過程中，依照相關的規定對違反學校各種規范的學生行為予以否定性的制裁，以減少其再次發生的概率，進而促進良好行為產生與鞏固的一種教育方式。懲和戒是緊密聯系在一起的，在教師的懲戒活動中，手段和目的具有統一性，最終都是為教育服務。

例如，在班級管理中，要有賞有罰、賞罰分明，光有獎勵制度會助長一些不良風氣，而一味地懲罰會削弱學生的個性發展，違背了教育的初衷。我在對學生進行懲戒教育時，一直遵循這樣一個原則：不使用侮辱性語言、不對學生進行體罰、保護學生的隱私、底線問題要堅決。比如班級中的學生說謊話、打架、曠課等行為，我首先會問學生說謊、打架、曠課的理由，在對其行為做出批評，并指出這種做法將導致什么后果，最后讓學生寫一份檢討書，保證下不再犯。若是屢次犯錯的學生就要考慮進行心理疏導或者家長配合進行管理，但無論如何，教師要保護學生的隱私問題，對于情節嚴重的錯誤要予以重視，并嚴厲制止。

班級是學生學習知識的“家園”，而教師則像是這個集體中的家長一樣，要充分尊重學生的個體性，教育中體現人文關懷，將“愛生教育”落實在實際行動中，不僅關注學生的個體發展，更要注意學生的心理構建。在管理中不僅要賞罰分明，更要做到公正平等。

參考文獻：

[1]任千云.小學班主任教育管理工作研究[J].學周刊，2018（15）：175-176.

[2]李丹丹.淺談小學班主任如何做好班級管理工作[J].才智，2015（27）：8-9，11.

編輯 馬曉榮