淺說小學高段數學教學方略

柴雪貞

摘 要：小學高學段數學的教學方法和策略應與中低學段有所區別，一方面是因為知識結構發生了變化，另一方面是因學生學情發生了變化——根據教學內容和學生學情探討小學高學段數學教學的方法、策略，強調三點：注重自主能力培養，加強思維能力培養，注重方略的適應性。

關鍵詞：小學數學；高段；教學；方法；策略

進入高學段（五、六年級）后，數學教學的變化主要在兩方面：一是教學內容（知識結構）變化，二是學生的思維和心理變化。

教學內容上：在計算方面，學生開始接觸非簡單序列式數學知識，比如小數、分數、百分數以至簡單代數和一些動態的實踐計算（比如行程問題、流水問題等）；在幾何方面，開始學習較復雜的圖形（如梯形、菱形、多邊形等）并接觸立體幾何（如圓柱、長方體等）——知識難度遠大于前兩個學段。

在學生方面：學生開始進入青春期，在心理、情感上有了較強的獨立、自主意識，有了更強的個性發展需求。而且，隨著生活閱歷和知識積累的增長，他們的心智水平也達到了一個新的高度。

下面，圍繞小學高學段學情，探討數學教學的方略。

一、注重培養自主學習力

因為學生的獨立意識逐漸增強，而且學習的任務也有所增加，所以僅憑教師“手把手”式的教學，已不能滿足學生發展需求——需要給學生更多自主學習的空間，來適應這種變化。但學生習慣了教師“牽著手走”的學習形式，既沒有自主學習意識，也沒有自主學習能力，一旦教師放開他們的手腳，反而會出現一些成績下滑問題。所以，進入高學段，教師要注重的不僅僅是教知識，而且要著手培養他們自主學習的意識和能力。

可以通過改變課前預習、課后鞏固的學習方式和采用更開放的課堂教學形態來達到培養自主能力的目的。

比如課前預習。中低學段的預習一般是由教師指定內容和方法步驟，甚至直接帶領學生預習。而到了高學段，教師可以逐漸放開，不再對預習細節進行規定，而只給學生一定的提示、指導。比如“確定起跑線”這一課，是學習長方形和圓形組合起來的周長計算。教師只給出一個跑道平面圖讓學生回家去計算每條跑道的周長，而不提示他們計算的要點（如直邊不變、圓的半徑變化等），讓他們從教材中自己尋找知識點，并通過獨立思考來解決問題。

在課后鞏固時，可以安排學生進行一些更具體驗性、拓展性的作業，讓他們學會自己去解決問題。在課堂上，可以多采用討論、探究、比賽這樣的方法，給學生更多參與學習的條件。

二、加強思維能力的培養

數學是一門抽象性比較強的學科，有些知識是不太容易通過直觀的教法來傳授的。特別是進入小學高年級后，對學生抽象思維能力有明顯要求。在低年級，可以通過擺蘋果的方法來教數字的加減法，而到高年級，有些知識就很難用直觀的方式來解釋了，比如“因數和倍數”“分數加減”等。

所以，到了這個階段就應加強對學生抽象思維能力的專項培養。比如在教“可能性”的時候，教師先組織學生進行直觀體驗式學習——讓學生分組從紙箱中抽取彩色球，統計出抽出不同比例下不同顏色彩球的概率大小。然后讓學生放下體驗教具，不進行試驗而直接分組討論“投擲色子時，1到6這幾個數字哪個出現的概率高？為什么？如果是兩個或更多的色子，會出現什么結果呢？”教師把學生討論的結果匯總起來，一起與學生分析探究。等大家梳理清理論之后，再讓學生用實驗來驗證。通過這樣脫離直觀學習的思維訓練，使學生逐漸發展其抽象思維能力。

三、適應高段學生的教法

進入高學段后，學生心智水平和興趣愛好等都發生了較大變化。教師會發現學生不像中低年級那么“聽話”了——這其實是個好的現象，說明他們有了較強的獨立意識、有了個性成長的需求。對學生的這種變化，教師不僅不能去打壓，而且應該順應他們的成長變化合理調整教學策略和方法。

比如游戲教學法。在中低年級教師有時會使用情境式的游戲，讓學生扮演童話中的動物角色或生活場景中的角色。而高年級學生已經脫離了這種童趣需求，他們對這種“幼稚”的游戲是比較抵觸的——教師如果采用這樣的游戲，不僅不能提升教學效率，反而會影響學生的學習情感。所以，在這個學段，游戲法是可以應用的，但應采用一些較成人化的游戲形式。比如比賽競爭式的游戲：在教“確定起跑線”時，我讓學生到操場上分組進行200米比賽。小組成員被分配到不同的跑道，讓他們自己測量各種數值，然后計算出自己起跑線位置，并完成賽跑。小組成員全部到達終點，計算準確、速度快的為優勝組。這樣的競爭性學習游戲就比較適合這個年齡段的學生。

還有，高學段學生有較強的創新和獨立意識，他們不再喜歡單純的模仿式學習。教師再采用樹立模范標桿的方法，作用就不明顯了。這時，就適合用一些激勵、展示式的教學方法，通過成功感體驗來調動他們學習的欲望。

總的來說，小學高段的數學教學在知識結構和學生學情上與中低學段有較明顯的差異。教師需要準確把握這些變化，采取針對性的教學方法和策略，比如注重自主學習能力、思維能力的培養，采用適合學生心智的教法等。

參考文獻：

[1]官遠鳳.小學高學段數學教學的有效性探究[J].南北橋，2017（2）：115.

[2]李業勇.提高小學低段數學教學有效性的策略[J].廣西教育，2017（1）：97.

編輯 劉瑞彬