探究課堂提問在小學語文教學中的應用策略

常歡歡

摘 要：在當代小學語文教育的基礎下，提問在語文教學課堂中起到了至關重要的作用，教師合理地利用提問的方法可以有效地提高學生學習的積極性，還可以讓學生充分地感受到自己的主體地位，為以后的學習奠定基礎。從小學語文教學課堂中的提問情況進行分析，并且探討了如何加強提問教學效率的方法。

關鍵詞：課堂提問：小學語文；教學；應用

在小學語文教學的課堂中，教師起到了至關重要的作用，教師通過一系列的教學方式來促進和引導學生更有效地學習。在語文課堂中，教師應當正確運用課堂提問，提高學生學習的積極性，幫助學生養成愛思考的習慣，促進師生之間的感情。隨著當前新課改的進程，教學方式和教學方法也隨之改變，課堂提問也應進一步調整，進而使學生更有效地進行學習。

一、當前小學語文課堂存在提問誤區

1.提問沒有目的性

教師的提問不能是為了提問而提問，而是需要有一定的目的，只有做到目標明確才能保證小學生的語文成績得到提升，讓學生感受到語文學習的魅力。提出的問題過于片面或者難度較大，這樣的提問方式會讓學生對語文課堂產生厭倦的情緒。對于教師在課堂上不講究目的、不講究策略的提問只能產生負面的影響。提問必須要從課堂內容的實際出發，與小學生的智力和生活關系大的問題才能真正地鍛煉學生的思維能力，提升學生的學習興趣[1]。

2.提問的內容缺乏科學性

小學的語文課堂對于小學生來說十分重要。很多教師在進行語文課堂的提問過程中提問的內容缺乏科學性，很多提問的內容與小學生實際接觸的事物相差太遠，不能深層次地挖掘小學生的學習潛力，也就不能讓他們在語文課堂上開拓自己的思路。很多語文教師在課堂中經常會問“同學們喜歡語文嗎”“同學們對這篇文章的風格了解嗎”等問題，這些問題對于小學生來說意義不大，小學生的語文學習主要是認識漢字與簡單的寫作手法，像是難度比較高的寫作風格等他們不夠了解，進行提問也只能是耽誤時間。像是一些比較膚淺的問題也不能讓小學生得到良好的教育，長此以往影響他們的語文成績和教師的教學效果。

3.過于按照教學目標進行提問

其實，小學生的創造思維能力非常豐富，在一些問題的思考方面他們比很多成年人都優秀，作為語文教師要認識到小學生的特點，樹立他們學習的主體地位，重視學生的思維方式和考慮事情的想法。但是，當前很多語文教師往往不重視學生的主體性，過于按照教學目標進行提問，對教學大綱和教學要求過于依賴。很多教師在進行提問的過程中也不重視學生的答案，只是按照流程對學生進行提問，將課堂提問當作教學中的任務。很多小學語文教師會對小學生進行一連串的提問，忽視學生的接受能力和回答的情況，過于主觀地進行教學任務，這樣學生的主體地位完全喪失，逐漸會失去自主思考的能力，最終學習效率也得不到提高。

二、提高小學語文教學中課堂提問有效性的策略

1.精心設計問題

小學語文課堂上準備的問題需要精心進行設計，問題不僅要關聯到當前語文課堂學習的內容還要注意滲透小學生實際的生活情況，讓小學生在思考時能夠運用發散思維，將生活與課堂結合到一起，從而激發學生的學習積極性。另外，教師設置的問題的難易程度需要符合小學生的智力水平，盡量與課文能夠有所關聯，增強學生回答問題的能力。例如：在學習《我們的民族小學》這一篇課文時，教師可以在課前提問“我們國家有多少個民族？”“我們同學都是哪些民族的？”“你們對我們學校是怎么看的？”等問題來吸引學生融入課堂，提升教學質量。

2.把握提問的機會

小學生的注意力集中時間比較短，很容易在課堂后期出現溜號、貪玩、瞌睡等情況，為了避免學生錯過重要的課堂知識，教師一定要把握提問的時機，抓住提問的最好時期。對于教師來說，在課堂前期進行提問能夠有效地吸引學生的注意力，將學生的興趣進行激發。課文講解的過程中進行提問能夠及時地解決學生在課程中出現的問題，進而增加知識儲備量，實現知識的升華。課堂尾聲進行提問是對整個課程進行總結也是關鍵的時期，教師一定要把握好[2]。像是在學習《我不能失信》這篇課文時，教師可以設定問題：“同學們有失信過嗎？”“你有遇到過其他人失信嗎？”“為什么作者說我不能失信呢？”通過一連串的問題能讓學生逐漸深入到課文當中，對課文更加了解。

3.加強質疑訓練

很多小學生對于教師來說都抱有敬畏之心，他們不敢主動在課堂上進行提問和主動回答問題，教師為了提升學生的語文學習效果必須要鍛煉學生主動提出問題和回答問題的能力。作為小學語文教師來說，與學生的互動直接關系到學生的學習質量，為了提高自己提問的質量就需要掌握讓學生產生質疑的方法。例如：教師在課堂中可以設定一個場景，讓學生根據場景中的時間、地點、任務等進行思考，對于學生不理解的地方鼓勵學生進行提問，從而進行質疑鍛煉。像是教師在進行《蜜蜂》這一課文的講解過程中，讓學生自己先對文章的主體進行思考，聯合生活中能看到蜜蜂的情況提出問題。很多同學會提出諸如：“為什么蜜蜂要采蜜呢？”“為什么蜜蜂需要到花中采蜜？”“蜜蜂生活在哪兒呢？”等問題，之后教師再讓學生在課文中尋找答案。教師也可以自己準備一些問題來讓學生進行回答，這樣不僅能加深對課文的記憶，還能增強教師的教學效果。

綜上所述，在進行小學語文課程教學期間，教職人員應善于應用提問的方法調動學生的學習積極性，促使學生主動參與教學活動，從而幫助學生深入理解課文內容，提高教學質量及教學效率，為學生以后的學習及成長奠定扎實基礎。

參考文獻：

[1]張宏偉.淺析課堂提問在小學語文教學中有效性實施[J].語文課內外，2018（4）：70.

[2]趙秀娟.課堂提問在小學語文教學中的有效性應用分析[J].新課程（上旬），2015（12）：123.

編輯 劉瑞彬