小學語文個性化閱讀教學的有效策略

院萍

摘 要：閱讀教學在小學語文的教學體系中一直占據(jù)著相當大的比重，其教學對學生語文知識的綜合運用能力的提升有著巨大的促進作用，但受到學生的年齡認知水平以及語文知識的內(nèi)涵較為深入等因素的影響，小學語文閱讀教學的實際效果并不理想，缺少個性化的教學策略以及外延的展開，沒能充分發(fā)揮小學語文閱讀教學的提升效果。鑒于此，作為小學語文教師應(yīng)當根據(jù)學生的實際學習理解能力以及性格特點等因素，制定高效合理的人性化閱讀教學策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；個性化閱讀；有效性；具體策略

新課程改革在小學教學體系中的不斷深入，推動了教學理念和教學方式的變革和更新，同時為其注入了全新的活力，使得個性化、自然化以及人性化成為當前小學教學的主流趨勢，對于小學語文閱讀教學更是如此。為提高小學語文閱讀教學效果，教師應(yīng)當注重對學生的性格特點以及興趣愛好等實際因素的調(diào)研，制訂高效合理的教學計劃和方案；創(chuàng)建出輕松有趣的閱讀教學環(huán)境，緩解學生的學習壓力，增加學生的專注力；構(gòu)建良好的師生關(guān)系，提升小學語文課堂閱讀教學的有效性。

一、應(yīng)當做好充分的調(diào)查準備工作，對學生有足夠的了解

教師作為心理成長的引領(lǐng)者，對小學生心理價值理念的構(gòu)建以及學習興趣的養(yǎng)成有著深遠的影響作用。為此，教師在制訂閱讀教學計劃之前，應(yīng)當做好充分的調(diào)查準備工作，尤其是對學生的學習理解能力以及性格特點等因素進行調(diào)研，為接下來的閱讀教學活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)。

例如：在部編版一年級語文的拼音教學過程中，通過基礎(chǔ)拼音的認讀和簡單的漢字拼讀教學搭配生動的肢體語言以及各類趣味性的教學用語，對學生的學習理解能力以及性格特點等因素有了初步的了解，如“ɑ、o、e、i、w、u”和“h、b、p、m、n、l”等基礎(chǔ)音標，漢字“媽”“馬”“麻”“嗎”等漢字的拼音為“mɑ”，“與”“語”和“魚”的拼音為“yu”，夯實學生的語文閱讀基礎(chǔ)，加深對學生的閱讀能力的了解，提高語文閱讀教學的有效性。

二、注重學生個體差異，進行分層式的閱讀教學

“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”每個學生的學習理解能力以及性格特點都是不同的，教師在進行閱讀教學時應(yīng)當尊重學生的個體差異，根據(jù)學生的實際理解能力等現(xiàn)實因素采用分層式的閱讀教學方式，提高學生整體的閱讀理解水平和語文課堂閱讀教學的效率。當前大多數(shù)的小學語文閱讀教學活動都存在著教學模式固化，閱讀教學計劃和標準統(tǒng)一，忽視學生個體差異性等問題，極大地限制了學生的個性發(fā)展并影響了良好的課堂閱讀氛圍營造。例如：在課文《烏鴉喝水》的閱讀教學過程中，教師就可以采用分層教學方式，對于語文閱讀基礎(chǔ)較強的學生進行全文閱讀，而基礎(chǔ)較差的學生則是進行分段閱讀，加深學生對語文知識的理解和掌握。

三、借助信息技術(shù)營造輕松有趣的閱讀環(huán)境，緩解學生的緊張感

無論時代如何變遷，尊師重道依舊深入學生的心理，學生對于課堂教學和教師有著本能的恐懼與抵觸心理，難免會遇到學生注意力不集中、閱讀理解效率低下等問題。鑒于此，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)建輕松有趣的閱讀環(huán)境，以此來緩解學生學習的緊張感，同時還可以激發(fā)學生的閱讀興趣。例如：在課文《坐井觀天》的閱讀教學活動中，教師就可以通過信息技術(shù)為學生播放“坐井觀天”的動畫片段，將“坐井觀天”這一成語故事以動畫片中青蛙和鳥對話的形式展現(xiàn)出來，消除學生學習的緊張感，吸引學生的注意力，在充滿輕松和趣味性的環(huán)境中進行閱讀學習，增強語文閱讀教學的有效性。

四、開展小組合作閱讀學習活動，發(fā)揮學生的自主能動性

學生一直以來都是學習的主體，可以說學生的學習興趣以及自主能動性的發(fā)揮直接影響到學習的質(zhì)量和效率。對于小學語文閱讀教學而言，學生高昂的興趣和熱情有利于閱讀教學活動的開展以及學生語文素養(yǎng)的增強；反之，缺少學習興趣以及自身的自主能動性沒能充分發(fā)揮，則會限制語文教學效果的提升和學生語文素養(yǎng)的增強。故此，教師在語文閱讀教學實踐中可以開展小組合作閱讀學習活動，充分發(fā)揮學生的自主學習積極性，在合作學習的過程中鍛煉學生的學習自信心和自主閱讀學習的習慣。例如：在課文《日月潭》的閱讀教學過程中，教師就可以對學生進行四至六人的分組，明確組員資料收集、生字的查詢以及分段朗讀等任務(wù)，在合作閱讀過程中提高學生的合作學習意識以及自主閱讀學習習慣，為學生今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

五、深入挖掘閱讀素材中的情感精神，提高學生的精神感悟

小學正是學生思想價值理念確立的關(guān)鍵時期，閱讀教學的內(nèi)涵深入和外延拓展對學生體悟語文素材中的情感精神有著重要的促進作用，為此，教師在開展語文閱讀教學活動時應(yīng)注重閱讀材料中的情感精神的挖掘，通過聲情并茂的朗讀以及素材的拓展和延伸，加深學生對語文課文中情感精神的理解，促進學生正確思想價值理念的確立和精神感悟的提升。例如：在課文《端午粽》的閱讀教學過程中，對端午節(jié)吃粽子的由來和屈原的生平進行簡單介紹，拓寬學生的知識面，加深學生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛以及中華民族精神的了解。

總之，為增強小學語文閱讀教學的有效性，提高學生的閱讀理解能力和語文核心素養(yǎng)，作為語文教師應(yīng)當加深對學生基礎(chǔ)能力和性格特點的了解，注重閱讀氛圍和良好師生關(guān)系的構(gòu)建，充分發(fā)揮學生的自主學習的能動性，全面提高學生的語文知識水平。

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編輯 馮志強