如何讓初中歷史課堂更高效

吳自春

隨著新課改的實行，越來越多的教育人士提高了對人文教學的重視。隨之而來的是很多家長和老師提高了對歷史學科的重視。歷史知識不僅可以提高學生對歷史事件的解讀，以歷史為鑒，去完善當下生活，提高生活境界，并且在歷史知識的學習中，可以縱觀每個時代的政治經濟文化。所以說，歷史是一門綜合性強并且富有深遠人文內涵的學科。在初中教育中，如何讓歷史課堂更高效，成為很多老師關注的重點？

初中歷史是學生開始正式接觸歷史知識的重要時期，這一時期的歷史學習也為學生日后高中歷史的深入學習打下堅實的基礎。初中時期也是學生培養對史學態度、對學科興趣以及培養個人理解的重要時期。對于應試教育來說，歷史學科在整體分值中也占據著一定的重要比例，這就要求廣大初中歷史老師要在研究教材和學科的基礎上，不斷推陳出新，不斷提高初中歷史課堂的教學效率。本文根據目前初中歷史教學的現狀，結合本人經驗，對如何提高教學效率，進行以下幾點方法淺談。

一、激發學生的好奇心，培養學習興趣

我們都知道，興趣是學習最好的老師。初中歷史教學是一門內容涉及廣泛且復雜的學科，需要學習者在學習過程中，帶著探索的好奇心和興趣去學習。如果沒有強烈的學習興趣，學生就會在課堂上變成教學中的被動者，或者說是參與教學的工具。所以說，學生的興趣以及好奇心能夠帶領學生將知識記得更牢固。作為初中歷史老師，不僅要兼顧教學目標的推進，還要努力讓學生在學習過程中培養起對歷史學習的興趣。比如說，老師在上課前，可以給學生講一個小故事來吸引學生的注意力，讓學生想知道故事的結果是什么。老師還可以給學生講一講人物的生平事跡，以及一些書上沒有提到過的內容，這樣有利于學生對新鮮的事物保持更多的好奇心，也有利于培養學生的學習興趣。比如說，在講解孔子以及儒家學派的時候，老師可以在上課前給學生們導入幾句《論語》里面的句子：溫故而知新，可以為師矣。學而不思則罔，思而不學則殆。作為老師，個人魅力和生動形象的語言也是教學中的一大亮點。歷史教學文字較多，如果歷史老師總是以相同的語音、語調去講課，學生很容易在課堂中感到困倦以及失去興趣。因此，初中歷史老師還應該用生動形象的語言去講課。比如說在“拿破侖大敗滑鐵盧”這個重要的歷史情節中，老師一定要反復重點強調“拿破侖”和“滑鐵盧”這兩個字眼，這樣才能讓學生印象深刻。

二、利用多媒體輔助教學

隨著時代的進步，多媒體被逐漸引入教學中來。初中歷史教學也是如此。初中生在聽課時容易被新鮮的事物所吸引，如果老師能夠適當地準備一些圖片或者是有亮點和吸引力的多媒體課件，學生便會更加愿意投入到教學課堂中去。比如，正如上文提到的，在講到“拿破侖大敗滑鐵盧”這件重要的歷史事件時，老師可以配上一些圖片，讓學生從視覺上看到拿破侖的形象特征以及戰敗的地點。如果時間充裕，老師還可以準備一些短小的視頻，讓學生從聽覺、視覺上都能夠有所收獲。作為初中歷史老師，在課前應該充分備課，將課堂上要運用到和講解的東西提前準備好。老師還應該研究學生對什么感興趣，對什么不感興趣，根據學生的學習需求和愛好特點出發，才能夠更好地將多媒體運用到教學中去，提高初中歷史教學的效率。

三、合理布置作業，給學生消化的時間

作為初中歷史老師，在講解課堂知識的同時，還應該適當給學生留有一定的作業，讓學生在作業中檢查自己。但是在目前初中歷史課程教學中，很多老師實行題海戰術，讓學生在題海戰術中熟悉題目。這種方法不僅浪費了學生大部分的時間，還容易讓學生在題目中對歷史課程產生厭倦的心理。因此，歷史老師應該給學生布置適量的作業，并且要對學生在作業中出現的錯誤和問題進行一定的總結和糾正，讓學生在糾正中不斷提高自己的成績。歷史內容繁多復雜，老師在盡可能多地給學生講解知識的同時，還應該給學生留有一定的思考時間。比如說，每節課下課前五分鐘，歷史老師可以停止講課，讓學生自己消化吸收這節課所講解的內容。在早晚讀課上，老師應該給學生留有一定的朗讀時間去背誦學過的東西。很多初中歷史老師只注重講課和做題，卻忽略了給學生留有一定的時間去消化吸收。因此，在很多初中歷史教學中會出現這樣的狀況，學生對歷史越學越陌生，越學越復雜，理不清關系，頭腦里面沒有一個整體的網絡圖，不知道人物是哪個朝代的，不知道某件事情發生的起因經過，甚至可能出現混淆的情況。這些都是因為學生對歷史知識沒有一個系統的分析和理解，才會導致這種情況出現。這也就要求初中歷史老師不僅要注重對學生知識的講解，還要幫助學生去復習知識，理清關系，從而才能更好地提高學生對歷史的學習興趣。

初中歷史是初中生邁進歷史學習的重要時期。這就要求在初中歷史老師要在初中培養起學生對歷史學習的興趣、良好的學習習慣以及學習信心，從而才能更好地提高學生的歷史成績以及課堂效率。

參考文獻：

[1]胡順元.新課程理念下的初中歷史課堂教學[J].文學教育：中，2014（5）.

[2]李傳貴.讓中學歷史課堂教學變得更高效[J].基礎教育研究，2014.

編輯 段麗君