文感培養：高中語文閱讀教學的成功之途

白云思

摘 要：閱讀能力是高中學生的基礎語文能力，提升高中學生語文閱讀能力是高中語文教學的重中之重。閱讀教學不僅要使學生掌握正確的方法，還要培養學生正確的閱讀觀念，但在錯誤教學觀念的引導下，許多教師往往重視前者忽視后者。本文將從當前高中語文閱讀教學存在的問題出發，簡要闡述解決高中閱讀教學問題的措施。

關鍵詞：高中教學；語文閱讀；教學方法

提升閱讀能力不僅僅是語文學科對學生的要求，也是其它學科對學生的要求，提升學生閱讀能力對學生的積極影響是全方位的。但在實際教學過程中，許多教師錯誤的教學觀念與教學方法阻礙了學生閱讀能力的提升，這些問題應當得到合理解決，各種解決問題的措施不僅要有效，還要具有可持續性，各種措施的出發點應當是學生的終身學習與發展。

一、當前高中語文閱讀教學存在的問題

（一）學生缺乏正確的閱讀方法與觀念

閱讀方法對提升學生的閱讀速度、質量起著決定性作用，高中生本應當掌握多樣化的、有效的語文閱讀方法，但在傳統應試理念的指導下，小學、初中教師并沒有對學生進行專業化的閱讀指導和訓練，這導致許多高中生閱讀基礎十分薄弱，難以適應高中語文課程對其閱讀能力的要求。且閱讀方法、閱讀習慣的形成是一個長期的過程，高中語文教師要在短時間內糾正學生錯誤的閱讀方法并督促學生形成新的閱讀習慣難度較大，這在無形中提升了高中語文教學的難度。

此外，當今高中生的閱讀觀念也存在許多問題，許多學生閱讀一篇文章伊始，總是想要迅速找到“中心句”或“關鍵詞”，從而把握文章的中心思想，這是在應試教育理念指導下做出的應試閱讀行為，是不值得提倡的。這種找“中心句”、“關鍵詞”的學習方法很容易導致學生忽略閱讀文章其它精妙之處，忽略作者所要表達的豐富的、多層次的情感[1]。

（二）教學方法與學生的個性特征不相符

新課程改革十分強調學生的個性化發展，但受限于多種因素，高中教師并沒有在閱讀教學中開展個性化的閱讀活動。每個學生的性格是不同的，有的學生活潑好動，有的學生則沉著冷靜，如果教師對學生使用同一的閱讀教學方法，要求所有學生都逐字逐句地閱讀文章，在反復閱讀文章的過程中提煉文章作者多樣化的情感，這會導致性格活潑的學生失去對語文閱讀課堂的興趣[2]。反之，如果教師鼓勵所有學生開展小組學習活動，在溝通交流中把握文章的精彩之處，性格文靜的學生便會感到十分不適。由此可見，適當開展個性化閱讀教學是提升閱讀教學效率的有效途徑。

二、解決高中閱讀教學問題的措施

（一）拓寬學生的閱讀范圍，同時提升閱讀材料針對性

擴展閱讀范圍可以開闊學生的視野，在無形中提升學生的感悟能力。教師應當根據一定的標準選擇閱讀材料，如根據閱讀材料的體裁、主題等合理選擇閱讀材料，或是根據本班學生的個性特征選擇閱讀材料。但無論教師根據何種標準選擇閱讀材料，閱讀材料涉及的領域應當盡量廣泛，閱讀材料所含知識應當盡量豐富。教師也可以“就近取材”，利用學生身邊的學習資料開展閱讀教學。如將學生做過的試卷上的閱讀題目作為課外閱讀材料并開展賞析教學活動，或者將當日報紙的某篇精彩社評作為學生的閱讀材料[3]?？傊喿x材料的內容要豐富，取材要貼近學生生活。

此外，教師還要關注閱讀材料的針對性，不能盲目地選擇閱讀材料，教師可以按照一定順序選擇閱讀材料，如從與課本內容有關的文章入手，選擇同一作者的文章、書籍閱讀，或者選擇同一時期的作者的文章進行閱讀。以《小狗包弟》為例，教師可以在開展正式閱讀教學前利用微課、慕課等媒體向學生展示作者寫作該文章的歷史背景，然后通過講解課文引導學生總結作者要表達的情感，課后，教師可以布置延伸閱讀作業，鼓勵學生通過閱讀巴金的《隨想錄》，從更多角度分析該文章歷史背景的特殊性，進而升華作者表達的情感。通過閱讀巴金的相關作品，學生會更加熟悉巴金的寫作風格，在往后學習過程中再遇到巴金的作品，學生便能用已有的認知結構分析作品的語言風格與要表達的情感，這便提升了學生的閱讀效率。

（二）通過多樣化的手段更新教師的教學觀念

教師的教學觀念對教學效果影響重大，學校應當組織多樣化的活動鼓勵教師間進行思想交流，更新教師的教學觀念，使教師在先進教學觀念的指導下開展更加有效的閱讀教學活動[4]。

例如，學?？梢越M織校際語文教師交流活動，通過不同學校之間的合作促進教師之間的經驗交流，各學校應當鼓勵不同年齡、不同學段的教師互相聽課，通過參與課堂感受其它教師閱讀教學的可取與不足之處，在實踐中反思自己的教學觀念與教學行為。學校還可以利用先進的教學工具、教學媒介更新教師的教學理念，如組織老教師培訓活動，引導老教師合理使用現代化教學工具：慕課、微課等開展閱讀教學，老教師在使用現代化工具的過程中，其思想觀念會受到潛移默化的影響，老教師對現代化教育工具的認同感會有所提升，久而久之，教師的教學觀念會向積極的方向改變。學校還應當促進新、老教師之間的交流，不僅要使老教師更新教學觀念，還要使新教師汲取老教師的教學經驗，從而改進自己閱讀教學的方法，防止過分激進的傾向。

（三）開展多樣化教學活動，迎合不同學生的發展需要

針對不同學生的個性特點，教師可以開展多樣化的教學活動，這有利于迎合不同學生的發展需要，提升不同學生的學習興趣，激發他們參與閱讀教學活動的熱情。

如在講解《雷雨》的劇本時，教師可以采用活動教學法與研究教學法開展教學活動。針對活潑外向的學生，教師應當給予他們更多展示自我的機會，根據本節課的特點，教師可以讓這部分學生組成話劇小組，自由分配不同角色，通過話劇的形式展現課文內容。但在正式展演前，學生應當仔細閱讀劇本、研究劇本，深刻理解不同人物的心境、行為，為更好地呈現表演做準備。思考、研究是沉著型學生的特長，教師可以引導性格內向的學生組成劇本研究小組，通過思考、討論、總結制定話劇細節，幫助話劇小組的同學呈現更好的表演效果。本單元的《竇娥冤》、《哈姆雷特》等文章的教學也可以采用相同的教學方法[5]。如此，閱讀教學便“活”了起來，不同性格的學生都能感受到閱讀課堂的樂趣，教師也從傳統角色的束縛中掙脫了出來，從“主導者”變成了“協助者”，這也迎合了新課程改革對教師“幫助、引導”學生的要求。

總之，高中語文閱讀教學是一門藝術，開展高中語文閱讀教學的方法是多種多樣的，只有適合本校學生的方法才是最為有效的，教師應當充分考察學生的實際情況，在實際教學中總結學生的學習特點，進而選擇適合學生的閱讀教學方法開展教學活動[6]。在實踐過程中，教師還應當不斷調整已有的教學方法，做到與時俱進，同時要跟蹤調查學生的閱讀能力發展狀況，做到心里有數。

參考文獻：

[1]劉敏.高中語文教學中學生語文思維能力培養策略[J].考試周刊，2018（91）：44-45.

[2]張秀華.新課標下高中語文小說閱讀有效教學策略探研[J].新課程（下），2017（12）：69.

[3]錢浩.閱讀策略和元閱讀策略在高中語文教學中的訓練[J].時代教育，2017（24）：95.

[4]李艷.淺議高中語文散文閱讀教學的審美困境及解決途徑[J].高考，2017（36）：176.

[5]陳彬.高中語文閱讀教學的再思考[J].蘭州教育學院學報，2016，32（12）：172-174.

[6]何艾麗.高中語文閱讀教學策略研究[J].課外語文，2016（24）：66.