wiki架構(gòu)國際結(jié)算網(wǎng)絡(luò)課程提升教學有效性初探

羅俊勤

摘 要：伴隨著教育改革的深入，高職院校普遍推廣工學結(jié)合一體的教學模式，創(chuàng)新課堂教學模式的嘗試很多，但是實際教學效果不理想。我們開發(fā)全新的基于wiki架構(gòu)的國際結(jié)算網(wǎng)絡(luò)課程軟件作為載體，貫穿教學全過程，重構(gòu)課堂教學的新模式，大幅提升課堂教學的有效性，實現(xiàn)教學過程中師生之間信息的及時深度交互，即課前教師清楚知道學生的知識儲備及認知難點，課時能根據(jù)學生表現(xiàn)及時準確引導(dǎo)學生自己解決問題，課后能有效評估教學效果。

關(guān)鍵詞：wiki架構(gòu)；網(wǎng)絡(luò)課程；教學有效性

伴隨著教育改革的深入，高職院校普遍推廣工學結(jié)合一體的教學模式，隨之課堂教學的面貌有了很大的改觀，教師采取探究式、討論式等更為新穎的教學方法代替課堂講授的教學方法，強調(diào)調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生自己在尋找答案的過程中獲得進步。

一、目前創(chuàng)新課堂教學模式的常見問題

目前創(chuàng)新課堂教學模式的嘗試很多，但是實際教學效果不理想，存在不少的問題：1.忽略了教學基本功，缺乏對學習秩序的有效維護。一些教師為提升學生學習興趣，一味追求課堂教學形式的新奇，一堂課花掉一大半時間去組織活動、做游戲，寓教于樂。一次精彩的課堂教學過程固然需要調(diào)動學生的情緒，調(diào)節(jié)課堂氣氛，但也需要及時引導(dǎo)學生關(guān)注學習內(nèi)容，維護教學秩序等。2. 課堂教學內(nèi)容靜態(tài)固定與高職課程的職業(yè)化特點相脫節(jié)。學做一體的教學模式所需要的教學資源不僅信息量大，而且需要及時更新，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的最新情況。因此，學習資源的建設(shè)者僅有教師是不夠的。3.學生自主學習的過程缺乏監(jiān)控，課堂教學的有效性缺乏科學的評價機制。高職課程的任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等學做一體的教學模式，對學生學習過程的監(jiān)控、管理要求極高，教師如果無法準確追蹤學習者的學習過程，就無法提供及時有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學生學習效果欠佳。 缺乏對學習過程監(jiān)控的設(shè)計，也會忽視對學生自身各方面能力發(fā)展的動態(tài)評價。

解決上述問題，提升課堂教學有效性的關(guān)鍵在于找到一種方法，實現(xiàn)教學過程中師生之間信息的及時深度交互，即課前教師清楚知道學生的知識儲備及認知難點，課時能根據(jù)學生表現(xiàn)及時準確引導(dǎo)學生自己解決問題，課后能有效評估教學效果。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為我們提供了可能。近年來，各高職院校積極搭建網(wǎng)絡(luò)教學平臺，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，配合實施任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等學做一體的教學模式，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供了一種有效的途徑。但對不少高職院校來說，網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)過程中還存在不少問題，使用效果還不夠理想，主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.網(wǎng)絡(luò)課程的核心要素即學習資源靜態(tài)固定與高職課程的職業(yè)化特點相脫節(jié)。一些課程建設(shè)者熱衷追求課程資源的知識系統(tǒng)性、完整性和邏輯性，一旦建成之后，永遠不再更新。不少高職院校開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程有明顯的本科教育的痕跡，網(wǎng)絡(luò)課程主要還是服務(wù)于知識的灌輸，忽略實踐技能的訓練，與本科教育的網(wǎng)絡(luò)課程并無兩樣，造成不少高職網(wǎng)絡(luò)課程、乃至精品課程建成卻不適用，淪為擺設(shè)品。

2.課程的媒體表現(xiàn)方式無法實現(xiàn)師生即時互動，教師無法實施網(wǎng)絡(luò)教學監(jiān)控，學生學習動機不足。網(wǎng)絡(luò)課程雖然大都擁有華麗的美工，但是缺乏真正涉及學習內(nèi)容或?qū)W習活動的深入研討與交流互動，使得教師無法準確追蹤學習者的學習過程，從而無法提供及時有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學生學習效果欠佳。高職課程的任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等學做一體的教學模式，對學生學習過程的監(jiān)控、管理要求極高，但是當前高職網(wǎng)絡(luò)課程學習的評價指標還沒有能突破傳統(tǒng)評價模式的局限，忽視對學習過程監(jiān)控的設(shè)計，不少高職網(wǎng)絡(luò)課程強調(diào)知識的傳輸，評價和考核還是指向知識點的考核，忽視對學生自身各方面能力發(fā)展的動態(tài)評價，忽視網(wǎng)絡(luò)課程教學監(jiān)控功能的開發(fā)與實現(xiàn)。

我們開發(fā)全新的基于wiki架構(gòu)的國際結(jié)算網(wǎng)絡(luò)課程軟件作為載體，貫穿教學全過程，重構(gòu)課堂教學的新模式，大幅提升課堂教學的有效性。

二、基于 wiki 架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)課程的特點

Wiki 作為一種協(xié)作式的超文本編輯環(huán)境，其本身面向社群協(xié)作式編輯的特點，恰恰支持了教育領(lǐng)域中的“協(xié)作學習”、“資源共建共享”的理念，為實現(xiàn)學生與資源、學生與教師、學生與學生之間的深度交互提供了廣闊的空間。國內(nèi)一些學者也進行了一些實證研究。梁斌等人進行了基于 wiki 專題學習網(wǎng)站的設(shè)計與實現(xiàn)的相關(guān)研究，他們在內(nèi)容設(shè)計方面打破了傳統(tǒng)的按章節(jié)順序排列的方式，采用以專題為核心，結(jié)構(gòu)化重組學習資源，利用 wiki 的技術(shù)特點，實現(xiàn)了學習者自主學習過程中進行知識擴充。薛紅果設(shè)計實踐了基于 wiki 的協(xié)作式大學英語寫作教學模式，該課程以建構(gòu)主義作為理論支持，以 wiki 為平臺支持，實現(xiàn)了學習資源和學習思路的共享，以及作品的相互評閱，通過記錄每一次的修改操作及內(nèi)容，實現(xiàn)了學生寫作的過程性評價。

基于 wiki 架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)課程完全不同于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程，具有資源的群建、聯(lián)通、共享的特性：1.教學資源內(nèi)容及組織形式適應(yīng)高職課程的任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等學做一體的教學模式。基于高職學生的認知能力特點及職業(yè)要求，wiki 架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)課程可以對學習內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化、連貫靈活的組織，內(nèi)容設(shè)計方面打破了傳統(tǒng)的按章節(jié)順序排列的方式，采用以專題為核心，結(jié)構(gòu)化重組學習資源，并可以實現(xiàn)動態(tài)更新。2.利用 wiki 的技術(shù)特點，支持探究式、討論式等更為新穎的自主教學方法。學生自主學習過程中可以自行進行知識擴充。利用網(wǎng)絡(luò)課程關(guān)聯(lián)導(dǎo)航及檢索功能，學生可以便捷的訪問站內(nèi)資源，促進學生與資源、學生與學生之間的深度交互。3.課程管理功能幫助教師監(jiān)控教學過程，建立更加合理的評價體系。課程管理模塊提供用戶帳戶管理、資源管理和用戶行為統(tǒng)計等主要功能。 因此，教師可以了解每個學習者的表現(xiàn)，及時給予引導(dǎo)和幫助，同時也為期末學生評價提供依據(jù)，彌補了傳統(tǒng)單一評價方式的不足。此外還可根據(jù)關(guān)注度對頁面進行降序顯示，幫助教師定位熱點頁面，追蹤學習者協(xié)作討論的動向以及討論過程。

三、基于wiki 架構(gòu)的國際結(jié)算網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)點

華麗的美工加呆板的內(nèi)容是目前我國大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的真實面貌。網(wǎng)絡(luò)課程的核心要素即學習資源卻相對靜態(tài)固定，學生的學習更多只是對資源進行瀏覽和簡單交互，缺乏深度互動，對資源建設(shè)的參與度低，主動學習的動機不高，學習效果不理想。針對這些問題，本研究引入 Wiki 群建群享的思想，提出了開放、靈活、可擴性網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計思想，強調(diào)網(wǎng)絡(luò)課程資源的群建、聯(lián)通、共享的特性，開發(fā)建設(shè)基于百科wiki架構(gòu)的《國際結(jié)算》網(wǎng)絡(luò)課程作為實例。

建成該軟件之后，課堂教學面貌發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。該網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)課程學習、企業(yè)資源、互動社區(qū)等幾大模塊，所有的資源可以動態(tài)更新和聚集，如果需要增設(shè)新的功能模塊，通過簡單編輯腳本語言就可以實現(xiàn)，體現(xiàn)了課程的靈活性和可擴性。特別的是，平臺提供了關(guān)聯(lián)導(dǎo)航、協(xié)同編輯和課程管理等幾個功能，為方便學生學習以及資源共享和共建提供了有效支持。和傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程相比，基于百科wiki架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)課程具備以下幾項前者無法實現(xiàn)的功能：

1.關(guān)聯(lián)導(dǎo)航功能實現(xiàn)學生個性化自主學習

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航大多是將學習內(nèi)容以樹形目錄方式顯示在頁面上，通過預(yù)先定義的頁面超鏈為學生提供導(dǎo)航。當學習資源增多或刪除時，都需要人工添加或修改超鏈。在基于百科wiki 的網(wǎng)絡(luò)課程平臺中，每個學生都有獨立帳號，并對應(yīng)于一個頁面，每個學習對象的屬性和值都顯示在頁面右上方的浮動面板上。在學習過程中，學生可以順序瀏覽每個頁面實現(xiàn)傳統(tǒng)的線性學習，即按照老師既定學習路徑開展學習。同時，學生也可以點擊頁面右上方浮動面板中的文字跳轉(zhuǎn)到其他頁面學習相關(guān)的內(nèi)容，比如關(guān)鍵概念、前一個任務(wù)、后一個任務(wù)等，這為學生的個性化自主學習提供了支持和幫助。

2.協(xié)同編輯和評價功能鼓勵學生積極參與課程共建

基于 wiki 的網(wǎng)絡(luò)課程特別地為學生提供了協(xié)同編輯的功能。通過權(quán)限分配，學生可以進行頁面編輯、修改等操作，協(xié)同共建課程內(nèi)容。上傳資源時系統(tǒng)會自動將正在上傳的資源標題與資源庫中已有的資源進行匹配，如果已經(jīng)存在相同標題的資源，學生就不能上傳此資源，系統(tǒng)自動推送資源庫中的已有資源供學生進行編輯。如果沒有找到相同標題的資源，系統(tǒng)自動跳轉(zhuǎn)到與標題匹配度最高的資源界面，學生可以對該界面的資源進行編輯。如果沒有找到匹配的學習資源，系統(tǒng)跳轉(zhuǎn)到資源上傳界面。同時，網(wǎng)絡(luò)課程提供的歷史記錄功能可以保存操作歷史以避免惡意修改。

國際結(jié)算網(wǎng)絡(luò)課程允許學生在每個頁面上進行協(xié)同編輯和評論。為了激發(fā)學生進行協(xié)作學習，我們通過設(shè)計不同類型的學習活動讓學生參與到資源共建和協(xié)同編輯中。例如，本課程安排某次作業(yè)是設(shè)計某筆出口交易的結(jié)算方式，共分三個階段：第一個階段，個人獨立設(shè)計；第二個階段，同學間互相評價；第三個階段，個人根據(jù)評價進行修改。

3.課程管理功能幫助教師監(jiān)控教學過程，建立更加合理的評價體系

教師對課程的管理，可以為學生的自主學習和協(xié)作學習提供有效的指引。教師管理課程需要有效的數(shù)據(jù)支持，通過分析數(shù)據(jù)，教師才能掌握學生的學習進展、協(xié)作學習的動向，以及學生對資源共建的參與度。課程管理模塊提供用戶帳戶管理、資源管理和用戶行為統(tǒng)計等主要功能。通過記錄用戶的操作（如頁面編輯、瀏覽等），可以計算出每個用戶的貢獻度，并實現(xiàn)降序查看。因此，教師可以了解每個學習者的表現(xiàn)，及時給予引導(dǎo)和幫助，同時也為期末學生評價提供依據(jù)，彌補了傳統(tǒng)單一評價方式的不足。此外還可根據(jù)關(guān)注度對頁面進行降序顯示，幫助教師定位熱點頁面，追蹤學習者協(xié)作討論的動向以及討論過程。

以百科Wiki架構(gòu)為基礎(chǔ)構(gòu)建的國際結(jié)算網(wǎng)絡(luò)課程平臺，真正實現(xiàn)教學資源更新動態(tài)化、利用效率最大化。課程學習者完全可以借助平臺完成自學，更可以借助該平臺實現(xiàn)外貿(mào)業(yè)務(wù)各方面的資料查詢，可以及時上傳用戶所在外貿(mào)產(chǎn)業(yè)的具體情況，可以在討論區(qū)開展咨詢，實現(xiàn)教學相長。

基于百科wiki架構(gòu)的《國際結(jié)算》網(wǎng)絡(luò)課程適用于國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)教學，在該網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中得出的經(jīng)驗和結(jié)論可用于其他網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與推廣。

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