《新聞采訪與寫作》課程教學方法的改革與創(chuàng)新

摘 要：近些年，《新聞采訪與寫作》課程不僅是新聞學專業(yè)學生的必修課，也成為眾多高校文科專業(yè)開設的基礎課程。本文在甘肅農業(yè)大學《新聞采訪與寫作》課程的基礎上，總結了該課程的四種教學方法，即模擬教學、故事化講述、翻轉課堂、項目式設計，并對未來教學方法的改革作出了思考。

關鍵詞：新聞采訪與寫作；模擬教學 故事化講述；翻轉課堂；項目式設計

《新聞采訪與寫作》作為甘肅農業(yè)大學人文學院秘書系的核心課程，對秘書系學生有著至關重要的作用。首先，《新聞采訪與寫作》屬于新聞業(yè)務的主干課程，其最大的特點是實踐性非常強，可以訓練學生的觀察能力和新聞寫作能力，同時培養(yǎng)學生的人際溝通和交往能力；第二，可以幫助學生開拓就業(yè)渠道，以往秘書系學生的就業(yè)主要是面向學校、政府機關和企業(yè)，但通過系統(tǒng)學習《新聞采訪與寫作》等新聞專業(yè)的相關課程，學生可以掌握扎實的新聞業(yè)務技能，可以把就業(yè)的眼光投向新聞、企宣、政宣等單位和部門；第三，作為現(xiàn)代大學生，理應具有一定的媒介素養(yǎng)，新聞采訪與寫作可以培養(yǎng)學生一定的媒介素養(yǎng)，對學生清楚認知媒介、理性使用媒介具有重要作用。本文結合教學實際，開展了四種教學方法的聯(lián)動創(chuàng)新的教學改革探索。

一、模擬教學——把課堂當做“編輯部”

如何讓學生積極主動的投入到課堂中？我認為提供一個良好的氛圍至關重要。《新聞采訪與寫作》作為新聞業(yè)務的重要組成部分，實踐性非常強。為了讓學生積極參與《新聞采訪與寫作》課程實踐，我采用了模擬式教學。所謂模擬式教學，就是教師采用模擬新聞采寫中心的方式組織教學，將學生分成若干個采寫報道小組，成立“記者組”，老師則充當“編輯”，把課堂變成“編輯部”，讓學生討論新聞選題、組織新聞報道，在近乎真實的環(huán)境中學習采寫理論和采寫技能。學生在這個仿真的“編輯部”中自己組織，自己參與，不僅能夠提高主動進行新聞實踐的熱情，更能把所學理論用于實踐，達到學以致用的目的。例如，在寫作策劃的教學中，讓學生模擬“XX重大突發(fā)事件應急報道小組”或“XX活動特別報道小組”，組織學生召開多種形式的“模擬編前會”和“模擬策劃會”，尋找報道選題，確定報道思路，形成報道方案，讓學生策劃的選題真正達到實用的價值。

二、故事化講述——讓課堂動聽起來

《新聞采訪與寫作》課的重點任務就是教會學生如何發(fā)現(xiàn)故事，如何講好故事。因此，教師首先就要做到會在課堂上“講故事”。故事要講的動聽，學生才有興趣，才會主動學習講故事的本領。

教師的故事該如何講？首先要在課堂中引入豐富的教學案例。新聞采訪與寫作課程應用性強，單一的理論講授可能會使課堂教學相對枯燥，不能達到良好的教學效果，所以必須在教學中結合豐富的案例，通過案例引發(fā)學生主動學習的熱情，通過案例來加深學生對理論知識的理解，通過案例實現(xiàn)課堂討論和課堂實訓。教師的故事哪里來？靠平時的積累與自身的實踐。

當然，教師講故事的根本目的在于教會學生如何發(fā)現(xiàn)和講好故事。教師通過生動的教學案例激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對身邊事物和社會發(fā)展的敏銳觀察力，并把觀察所得記錄下來，帶到課堂上講給同學們聽，在講的同時，告訴大家新聞點在哪里，如何去展現(xiàn)這些新聞點，讓新聞的觸角延伸到他們生活學習的各個角落，從而為掌握新聞采訪寫作的專業(yè)知識和技能奠定良好的基礎，同時留給學生足夠的課堂討論和交流時間。在具體實施上，我通過“名作品賞析”、“讀報評報”、“名記者采訪經驗分享”等形式開展經典案例分享與交流，尤其對年度中國新聞獎獲獎作品進行重點分析。通過觀察、感受、討論、總結讓學生學會自己發(fā)現(xiàn)故事、自己講好故事的本領。

三、翻轉課堂——讓學生成為課堂的中心

前面提到過，《新聞采訪與寫作》課程的實踐性、應用性非常強。教條式的照本宣科、灌輸式教學顯然不能適用于此。這就需要教師改變態(tài)度，采用啟發(fā)式和對話式教學，翻轉課堂，讓學生成為中心。

首先，要強調教師與學生的對話。教師在課堂上要善于提出問題，進而讓學生參與課堂討論，在討論中教師還要注重傾聽、注重引導，最后讓學生在討論中解決問題。這就意味著教師是在不斷地提問、傾聽、引導討論的過程中向學生傳授新聞采訪寫作知識的。這種對話式教學以學生為中心，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，同時教師認真的傾聽、鼓勵也能增強學生的自信心，這對學生的進一步學習是至關重要的。

其次，要強調學生與學生的對話。除了教師的引導參與，學生之間的對話也十分重要。這就要求學生具備團隊協(xié)作能力，具有傾聽其他同學發(fā)言的能力，敢于和善于與其他同學溝通交流。在互相學習、互相借鑒的基礎上形成自己的觀點。基于此，我十分注重課堂匯報和課堂討論環(huán)節(jié)，注重教師和學生的共同討論，也倡導學生對學生作品進行評價與交流，鼓勵發(fā)言，激勵對話。

四、項目式設計——把課堂實踐做成“通關游戲”

《新聞采訪與寫作》的實踐性很強。因此，如何合理的設計和安排實踐，也成為課程的重點。

首先，在實踐的時間上，要把課堂訓練和課下訓練統(tǒng)一起來。課堂討論結束后，要留給學生更深層次的思考題，把它作為第二次課堂討論的內容，在不斷地討論和思考的過程中，學生對新聞知識才能理解和運用。

其次，在實踐形式上，實行分組實踐。前面提到過，新聞采訪與寫作的過程需要團隊的協(xié)作，分組實踐不僅能讓學生提高團隊協(xié)作能力，同時也能提高學生的責任心。

第三，在實踐環(huán)節(jié)上，根據(jù)教學內容，安排設計多種多樣的實踐環(huán)節(jié)。如采訪提問的教學，可以設計“模擬新聞發(fā)布會”，讓學生在課堂上就能感受到現(xiàn)場提問的臨時準備和快速寫作能力。新聞價值的教學，可以設計“校園十大新聞評選”或“我來當主編”等課堂實踐項目。具體說來，以甘肅農業(yè)大學新聞網(wǎng)某一天的新聞稿件為對象，要求學生評選當天的“十大新聞”，說明評選依據(jù)，明確新聞價值；以“我來當主編”為話題，要求學生以某報主編為“工作身份”，確定當天新聞的“頭版”稿件和“頭條”稿件。

第四，在實踐手段上，可以充分利用新媒體。在實踐環(huán)節(jié)中，我就充分利用了新媒體，讓學生建設自己的課程微信公眾號，將每一組的實踐成果在微信上進行發(fā)布，發(fā)布之后由其他學生進行評價討論，這不僅讓學生有了實踐的平臺，更激發(fā)了學生參與實踐的成就感，實現(xiàn)了課堂討論和課下訓練的有機結合。如此課上課下的反復聯(lián)動，就猶如“通關游戲”一般讓學生得到反復訓練。

五、對未來教學的設想

今后，我將繼續(xù)激發(fā)學生學習的熱情，開拓形式新穎的實踐形式，培養(yǎng)學生的新聞敏感，提高學生的溝通能力和新聞寫作能力，使學生熟練掌握新聞采寫的技能；同時把課堂變成新聞討論和新聞實踐的實驗室。

首先，加大實踐的比重。在今后對《新聞采訪與寫作》課程的教學安排上，我將繼續(xù)以實踐為重心，并加大實踐課時的比重。

其次，引入新的實踐模式。在實踐環(huán)節(jié)中除了既有的實踐形式，還將引入新的實踐模式，如和校園媒體或社會媒體的聯(lián)合，將學生優(yōu)秀的實踐作品推向校園媒體和社會媒體，為學生開拓更為廣闊的實踐場所。

第三，充分適應新媒體時代的采訪與寫作人才的培養(yǎng)需求，開拓各種類型的新媒體教學實驗項目，強化學生新媒體采寫能力的提升。

參考文獻：

[1]杜博韜.試論高校新聞采訪與寫作課程的教學方法[J].山西青年，2017（19）：159.

[2]胡蕾.《新聞采訪與寫作》課程教學改革方法探討[J].新聞窗，2014（05）：89-90.

作者簡介：

王赟，女，1984年5月，漢，甘肅平涼，甘肅農業(yè)大學人文學院，碩士，講師，新聞學研究.

基金項目：2016年甘肅農業(yè)大學教學研究項目《新聞采訪與寫作課程教學方法的創(chuàng)新與實踐》（序號22）.