基于地理實踐力培養的高中地理教學活動探索

黃惠絹

摘要：本文從模擬實驗和研究性學習的開展這兩個方面入手，利用課堂模擬實驗的案例，讓學生明白地理是一門自然科學，可以通過實驗來探究地理原理和規律，同時通過研究性學習的開展讓學生明白地理是一門社會科學，地理知識與社會現象息息相關，以期提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。

關鍵詞：高中地理 ? 模擬實驗 ? 研究性學習

一、利用模擬實驗，探究地理規律，提高地理實踐能力

高中地理必修一主要是學習自然地理知識，很多知識涉及自然地理環境中運動規律的問題，且具有大尺度的時間和空間變化過程，這些牽涉到物理知識的內容大多抽象難懂。那么，在高中地理課堂教學中，教師如何幫助學生認識這些自然規律和形成原理呢？

在高中地理教學實踐中，筆者發現，實驗探究是一種有效的教學方法，即讓學生通過模擬實驗感受地理規律、原理的變化過程，也是貫徹實現《普通高中地理課程標準》提出的培養學生地理實踐力的有效方法。

如在教學“洋流的運動”時，筆者設計了探究性實驗，讓學生探究洋流運動的主要動力來源，以及在風和海陸輪廓的影響下洋流運動及分布規律。

實驗過程：在裝滿水的盆子里，放入少許紫菜，讓其漂浮在水中和水面上，然后用電吹風朝一個方向吹風，觀察盆中紫菜的運動。

學生觀察到：①在風的吹動下，紫菜的運動方向可以看出水流的運動方向，推斷出風是洋流運動的動力之一;②水流遇到盆壁時，會往兩側流動，從而推斷出洋流在遇到陸地的時候，運動方向會發生變化;③在實驗中，我們可以很清晰地看到，當風把表面的水吹走時，盆中和盆底的紫菜會浮上來，從而水到渠成地引出補償流的成因，并且輕易攻克這一教學難點。

學生通過模擬實驗可以清楚地看到水流的運動，推斷洋流的運動規律。整個學習過程中，學生在自己生活經驗和實驗的基礎上，主動參與活動建構自己的知識體系，獲得的印象是強烈而深刻的。此外，在參與實驗探究的過程中，學生逐漸內化了洋流運動的知識。

通過實驗揭示自然地理中的現象和規律，開拓學生探究思維，滿足《普通高中地理課程改革》對提高學生實踐力的新要求。

二、利用問題研究，探究生活地理，提高地理實踐能力

課堂是探究性學習的重要場所，課外實踐也是培養學生實踐探究能力和創造精神的途徑之一。課本列舉了很多案例供學生進行探究性學習，但這些案例一般不是學生生活中所熟悉的事。如果教師能結合學生熟悉的現象和學生的個人經驗、生活實際，引導學生從生活實際出發，提出問題，激起學生濃烈的探究興趣，促使學生主動參與探究活動。《普通高中地理課程標準》所倡導的研究性學習就是非常有意義的地理課外實踐活動。

在指導學生籌劃研究性學習的選題時，教師的選題要聯系教材，使學生對研究課題有一定的知識基礎;選題聯系生活，學生可以利用詳細的資料，切合學生自身實際，具有可行性，且能夠引導學生關注社會、經濟、生活中的問題，學以致用，培養學生的社會責任感。

如在教學“外力作用對地表形態的塑造”后，教師可引導學生觀察廈門的海蝕地貌，探究海蝕地貌的成因，以及我們如何利用這些海蝕地貌的景觀來發展旅游業。

又如在學習“工業”后，教師可以引導學生探索廈門工業布局的特點，發表自己的看法，并提出合理布局的建議等。

研究性學習的實踐過程既能培養學生的實踐能力，促使學生學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，又能增進學生與社會的密切聯系，提高社會責任感。

如在教學完“人口遷移”，學生籌劃研究性學習的選題時，教師可以引導他們思考人口遷移對文化的影響，從語言、飲食、服裝、消費等各個方面進行探究。

筆者班上有一位學生是初中才來到了廈門，她是在上海讀的小學，所以這個學生馬上能聯想到廈門很多學生不會說閩南語，而上海就不是這樣，這個學生在上海待了幾年就會說上海話了，她對產生這種差異的原因充滿了極大的探究熱情。于是，筆者引導這位學生思考造成這種現象的原因。

通過分析學生得出，廈門很多學生不會說閩南語的現象與學校、家庭和社會都有關系。筆者建議這她對學校、家庭和社會各方面再進行調查，她通過采訪、問卷調查等方式獲得了第一手資料，然后把這些數據進行分析，用Excel表格、柱狀圖進行對比，做了大量的調查工作。通過探究活動可發現，學生在家、在校都很少說閩南語，這是造成他們不會講閩南語的主要原因。不僅如此，在會講閩南語的學生群中，大多數學生只會說些日常用語，他們不懂閩南語的俗語、諺語。最后，筆者再引導她思考這樣的現象會造成什么影響。她通過大量查找資料和分析認為，閩南語面臨這樣的困境，勢必會對南音、戲曲等以閩南語為載體的閩南文化造成嚴重的影響，長此以往，閩南語和閩南文化恐怕會面臨消亡的境地。因此，她在研究性學習報告中對各個方面提出了建議，并把報告提交到政府部門，上傳到網上，在網上引起激烈的討論，廈門日報社的專欄記者也采訪了這個學生，并發表了一篇專欄文章《十年后廈門的中學生還會講閩南語嗎》，引起很大的社會反響，現在廈門很多小學都開設了閩南語課程。

在實踐探究活動中，學生層層深入地探究，發現了問題，并努力分析、解決問題，使她獲得了極大的成就感，培養了社會責任感。研究性學習是課堂教學的延伸，學生在參加研究性學習深入調查研究的過程中，發揮了聰明才智，提高了實踐能力，培養了社會責任感，達到了《普通高中地理課程標準》要求的提高學生地理實踐能力的目標。

探究性學習充分體現了“以學生的發展為中心”的教學思想。在學習過程中，學生自主地觀察、實踐、探究，學習間接經驗的同時，也獲得了直接經驗，地理知識的遷移能力也得到了提高。因此，教師應創設各種條件，積極引導學生進行探究性學習，聯系學生身邊的現象，引導學生思考問題、探究問題，通過理論和實踐相結合，提高實踐能力和創新思維能力，為將來深入學習打下堅實的基礎。

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（作者單位：廈門市松柏中學）