初中體育與健康教學中促進學生主動參與的對策

劉自浚

摘 要：當前的體育課堂與新課程改革的要求存在著不相適應的地方，因此，對于在體育和健康教學中實施促進學生主動參與的策略研究是十分明智的。需要總結以前的經驗和結果，組成系統(tǒng)的方法、策略，形成一套有效可行，專門針對體育教學中促進學生主動參與的策略，可以提供給廣大體育教師借鑒參考。

關鍵詞：初中體育；健康教學；主動參與；對策

一、在體育教學中促進學生主動參與的意義和價值

1.有助于將課改理念、素質教育落到實處

運動參與目標是課程目標在新課程目標中的一個重要目標。素質教育思想是面向全體學生的每一個方面，使學生主動活潑地發(fā)展，這就鮮明指出：落實學生的主體性是課堂教學中素質教育的根本任務。學生能否成為活動主體的明顯標志是課堂上學生能否自主參與探究。總而言之，學生只有在情感、思維、動作等多方面參與研究才能將學生學習的主體性體現出來，學生學習的主體性得到充分發(fā)揮，才能使課堂的素質教育充分落到實處。

2.有助于促進學生生理、心理健康發(fā)展

心理學研究表明，人的心理可以分為智力因素和非智力因素兩方面。這個過程就是學生學習和發(fā)展兩個方面的因素相互制約、相互促進的辯證統(tǒng)一。美國著名心理學家布盧姆研究發(fā)現，大部分學生的能力傾向差異是學習速度的差異，而不是人們所認為的那樣是智力的差異，學習速度的差異基本上是非智力因素的水平差別導致。所以，重視教學過程中學生非智力的因素，刺激動力系統(tǒng)，讓學生進入積極主動的心理狀態(tài)，有效促進學生全面素質的提高。

3.有助于提高課堂教學效率

心理學研究表明，學習者的學習狀態(tài)可以劃分為兩部分，它們是被動學習和主動學習。學習者在被動學習的狀態(tài)下，通常缺少學習的興趣、意義、效率和效果，他們只有學習的壓力而沒有學習的動力；有學習的苦惱而沒有學習的快樂。與之相反，在主動學習的狀態(tài)下，學生學習的效率大大相反。在相同學習量的情況下，主動學習者的學習時間短，精神面貌好。所以，只有學生積極有效地參與，才能產生積極有效的教育效果。

4.有助于學生最終身體體育意識的形成

個人擁有體育運動的興趣和愛好是終身體育意識形成的主要因素，培養(yǎng)學生終身體育意識的關鍵是學校體育教育。所以在體育教育過程中，應該關注學生的主動參與行為，將學生體育的興趣及參與意識激發(fā)出來，讓學生獲得愉快的情感交流體驗，提高培養(yǎng)學生終身體育意識的效果。

二、調查現狀

傳統(tǒng)體育教學的中心是教師，以運動技術的傳習為主，主要內容是教材，著重突出教師的作用，不能充分體現學生的主體作用。采用教師講授為主，輔之以練習、復習的教學方法，忽視了學生的主動性和創(chuàng)造性。所以，當前的體育教育改革方向是著力于創(chuàng)建發(fā)揮學生主動性、創(chuàng)造性的教學方式。在體育教學中，應該秉承以學生的發(fā)展為中心，重視學生主體位置的基本理念。教學應該是雙邊活動，教與學完美結合，教師通過采取各種教育措施主動參與教學方法。對目前大多數學校的體育課形式進行調查得出結論，以教師教授為主的課堂模式在目前的體育課中為主。學生在學練中已經完全被動地改觀能夠接受的課堂教學模式。大部分學生和教師都認為目前的體育課學生參與度有待提高。從中可以發(fā)現，可以充分發(fā)揮學生的主動性，減少學生對體育課缺少興趣的現象。

三、推進初中體育與健康教學中學生主動參與的策略

根據學生認識事物的規(guī)律，學生循序漸進地參與過程。體育教師精心設計教學情景，使學生融入進去，以最快的速度進入狀態(tài)。學生通過教師的啟發(fā)，產生強烈的求知欲望和參與學習的主動意識，調動各種感官，最終尋找出答案，獲得成功。學生以確定的目標和方法為根據，通過學生自己探討、小組討論、詢問教師解決疑問的方法進行自主學習。在嘗試過程中難免遇到問題，應該及時向教師尋求幫助，聽教師建議，不斷嘗試練習，直至成功，激發(fā)學生學練的主動性。

若想使學生能夠積極主動地參與到體育與健康的課程學習之中，首先要激發(fā)學生的學習興趣，這是最直接、最有效的手段。初中生屬于青少年群體，其心智尚未成熟，教師在進行教學設計時，要充分考慮初中生的這一特點。教師在進行體育與健康課程的教學時，可以適當加入游戲及比賽環(huán)節(jié)，通過游戲和比賽，學生對課堂學習充滿興趣，同時，還能夠培養(yǎng)學生的合作意識和競爭意識，在游戲和比賽環(huán)節(jié)中，保障學生安全。

通過調查總結，為促進體育和健康教學中學生主動參與，首先可以依據學生的差異，設立不同目標，明確具體，難度合適的教學內容，使用符合學生身心發(fā)展水平、供學生選擇的、多彩的教學內容，采用自主合作的教學方式，重視評價主體的多元化、評價內容的多維化、評價方式的多樣化。

參考文獻：

[1]賈娟.一般體能訓練在初中體育與健康課中的應用研究[D].廣州體育學院，2014.

[2]智敏.初中體育與健康教材評價指標體系的研究[D].河北師范大學，2015.