微課模式下初中物理教學方案探究

盧祉锳

摘 要：信息技術的快速發展與進步，微課應運而生。微課的產生帶來了教育教學理念與方法的革新，也為教學各個層面、階段的優化提供了可能。初中物理是一門實驗性、應用性較強的學科，學科知識廣泛且豐富，可以借助微課模式，優化初中物理學科教學質量，實現高效、多樣化、個性化教學。從課前預習、實驗教學、課堂教學、復習鞏固、實踐應用這幾個環節中，引入微課，探討了微課模式下初中物理教學方案。

關鍵詞：微課；初中物理；教學方案；高效課堂

微課是一種小型的視頻文件，有針對性、具體的學習內容，與其他多媒體文件類似，集合了聲音、文字與圖像等元素，能將要傳達的信息多樣化地呈現出來，刺激學生的多種感官，學生通過觀看、思考、模擬、總結與反思，高效學習知識。微課避免了時間、空間限制的問題，教學的各個環節都可以運用微課。微課個性化的學習模式，學生只需要通過電子設備就能觀看，激發了緊跟潮流初中學生的興趣，應用于初中物理教學中，契合學科需要，也契合了學生身心發展需要，學生在快樂、自主的學習模式下，實現高效學習物理學科知識的目標。

一、借助微課，激勵課前預習

新時代背景下，需要加強對學生自學能力和終身學習意識、能力的培養。社會的快速發展，對人才素質的需求越來越高，不僅要求學生掌握一定的知識、技術與方法，還需要學生具備持續的學習能力和應變能力。這就需要教師巧妙引導，讓學生掌握終身學習的方法。微課的引入和運用，解決了這個難題。微課的出現，學生可以隨時隨地、個性化、針對性地學習，借助電子設備，在下載了微課視頻或借助網絡的形式，即可搜索、查閱和觀看想要的內容，實現針對性學習和查漏補缺。課前預習環節，微課的引入和運用意義重大。

如“物體的浮沉條件及應用”新課知識學習前，教師可以設計預習單，組織學生借助微課，實現課前自主預習。預習單中有如下任務：（1）完成新課教材的閱讀；（2）觀看完成本節課的微課視頻；（3）總結物體浮沉的條件和原因；（4）生活中有什么應用等。通過預習單，學生沿著教材的思路與方向，展開微課的觀看和學習，配套有教材輔助，在基礎知識學習、微課視頻觀看同步進行中，發現浮沉的原因是重力與受到浮力的關系，在重力與浮力相等時，可能是漂浮或懸浮，在重力大于浮力時，則是下沉，小于則是上浮，最終達到平衡狀態即為漂浮。通過微課的觀看，學生在課前自主預習中，實現了高效自主學習的過程。

二、依托微課，優化實驗教學

物理是一門實驗學科，初中物理階段，涵蓋的實驗較多。可以說，實驗是真知形成的必經階段，只有在不斷的反復實驗中，才能發現、驗證和探索出真理。所以，在微課模式下，需要借助微課，優化初中物理實驗教學。微課的運用不僅可以教給學生實驗方法，還可以換一種角度和方向，對學生進行思維的啟迪，提供出幾種不同的實驗思路和角度，并告知注意事項，讓學生在實驗中自主操作與動手實踐。或對于實驗器材難以準備、具有一定危險性的實驗，依托微課可以直觀地呈現出來，優化實驗教學過程。

如“探究——影響導體電阻大小的因素”小節教學時，教師課前可以組織學生參與探究實驗過程，分小組完成探究過程，并錄制下視頻，傳到網絡上，供全體學生觀看學習。或通過搜集、整理與分享視頻地址，完成微課的分享。微課視頻從電阻材料、溫度、長度、橫截面積這些方面進行單一變量實驗，通過觀察和記錄電流表的示數或是小燈泡的明亮程度來分析現象和結論。依托微課，優化了實驗教學，提升了教學趣味。

三、妙用微課，提升課堂效率

課堂教學中，也可以引入微課，優化教學質量，提升教學效率。因為微課可以多樣化地呈現出教學內容，也可以避免板書的繁瑣，還可以讓知識點呈現得更清晰、更趣味、更豐富。微課具有短小精悍的特點，它可以將某個知識點、某個難題、某種方法或某個專題，以小型視頻課程的形式呈現在學生面前。由此，物理課堂教學環節中，教師為了清晰地說明和分析某個問題，可以借助微課，直觀呈現出教學內容，視頻中的文字、聲音、圖像及圖形說明等，能讓學生更加深刻地理解、學習，提升學習興趣與效率。

如“串、并聯電路中的電阻關系”教學時，串聯、并聯電路中，總電阻的公式推導是非常重要的環節，為了讓推導過程更加清晰、直觀，教師巧妙運用微課，基于變與不變的原理，在微課中展現推導過程。微課中借助實驗數據（表格形式呈現）分析說明，并清晰列出推導過程，讓學生理解得更加深刻，并提出問題“串聯、并聯總電阻與各部分電阻的大小關系”，鼓勵學生自主探究。妙用微課，有助于提升課堂教學效率。

四、基于微課，做好復習鞏固

復習鞏固階段，微課的應用也是非常有效果的。有基于單元設計或專題復習的微課，將其運用到復習鞏固環節，在微課中，知識網絡的搭建、框架的設計，可以便于學生快速發現新舊知識之間聯系，建構知識網絡。知識的鞏固階段，可以基于微課，在微課模式下，通過微課的呈現、觀看、交流與互動反思，促進學生做好總結歸納，建構出新舊知識相聯系的知識網絡，完善學生的知識框架，將新知識內化為學生已有的知識。學生除了清晰快速的復習外，還可以針對學習中的不足，查漏補缺，突破重難點，提升學習質量。

如“探究凸透鏡成像的規律”單元教學后，可以基于微課引導學生復習鞏固。教師分享微課地址，學生利用自己手中的電子設備自主復習。或者在課堂的結束部分，教師與學生一起復習鞏固。借助多媒體呈現微課內容，微課中直觀呈現了實驗中運用到的實驗器材、過程，及變化的規律——改變物距，像距就會改變，像的正倒、大小、虛實也會改變。如此，學生在觀看微課的過程中，在大腦中直觀重現了實驗的整個過程，也搭建了單元知識學習的整個框架，從而高效復習和鞏固了知識。

五、運用微課，引導實踐應用

物理是一門與生活應用緊密相關的學科，它的應用性、實踐性很強。新課改指出，要加強對學生應用意識與能力的培養，除了教給學生物理知識與方法，還需要引導學生深入到生活實踐中，引導生活應用。由此，微課模式下的初中物理教學，也需要加強對學生的實踐應用引導，關注學生實踐意識與綜合能力的培養。以微課模式為依托，教給學生實踐和應用的思路、方法，激勵學生動手實踐。學生在觀看微課后，學習其中的操作技巧與策略，融入生活實際中，動手操作、探索實踐，真正感悟物理學科的應用價值，實現學以致用。

如“摩擦力”學習后，學生認識到生活中處處有摩擦力，摩擦力雖然有時候是阻力，但是摩擦力的存在對于生活有很大的應用價值。基于此，教師制作了實踐應用類微課，組織學生深入到生活實際中操作應用。學生觀看微課，發現生活中有些時候需要增大摩擦力，比如下雪天路滑，需要增大公交車與路面的摩擦力，保障安全出行。結合增大正壓力、接觸面的摩擦程度可以增大摩擦力。運用微課，可以激勵學生實踐應用。

總之，微課的引入和應用，優化了初中物理教學的質量。不管是課前預習、課中教學，還是課后的復習鞏固和實踐應用，微課的引入都是較為有效的。同時要注意，微課只是一種教學的輔助工具，并不能代替傳統的教學模式及教師的組織、引導作用，需要踐行以生為本，在微課的輔助下，將微課與傳統學習模式結合，關注學生的真正動手實驗、應用探究，發展學生綜合能力與核心素養，實現真正的素質教育和高效教學。

參考文獻：

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