合作學習在初中物理教學中的實踐研究

孫統星

摘 要：從《基礎教育課程改革綱要（試行）》頒布以來，我國一直在基礎課程的教育上進行改革，目的是促使學生學習方式的轉變，倡導一種自主學習、合作學習的方式方法。主要從合作學習的原則、方法、實踐案例三個方面對初中物理教學中的合作學習進行了實踐研究。

關鍵詞：合作學習；初中物理教學；實踐研究

《義務教育物理課程標準》的教學目標中強調：“將自己的見解與他人交流，了解合作交流的重要性，應該主動積極與他人合作交流，敢于提出不同的見解，勇于修正自己的錯誤觀點。”內容中包含了交流與合作。

一、合作學習在初中物理教學的原則

1.科學性原則

想要在初中物理教學中實現合作學習，需要遵循的第一個原則就是科學性原則。合作學習的實質是以小組為基本組織單位，以小組總體成績作為給予學生評價和獎勵的依據。所以在初中物理教學中的合作學習在必須遵循著科學性的原則，只有科學地把握和理解合作的方式方法才能達到想要的效果。

基于對合作學習的理解，我認為從分組開始就應該做到科學性。合作學習是以組為基本單位，組內的成員必須能夠取長補短、互相學習。對于小組的編排，應該充分考慮到每個學生的學習能力、現有的知識水平、興趣愛好、個性差異等眾多因素，合理分組。達到小組之間可以互相學習的目的。在小組合作的過程中應該科學引導，促進小組成員的積極互動，用科學的方法引導學生并幫助學生處理突發事件，引導合作學習朝著有利的方向發展。

2.不能脫離學科特點

物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科，新課程下的物理教學注重學生科學素養的培養。在初中物理教學中的合作學習，應該遵循新課程的要求，同時不能脫離學科特點，不能一味地追求合作，而忘記了學科本質。對于不同的知識點，還是應該采取相應的教學策略，增加合作機會的同時也不能違背課程的實際情況。

3.學生始終是主體

雖然新課改提出在初中物理教學中要合作學習，但是其最終目標還是要學生全面發展。所以我們不能一味地強調合作學習，應該面向全體學生，讓學生之間合理協作、互幫互助，從而達到全面發展的目的。以學生為主體是教學的出發點和歸宿，不能在合作中減少對弱勢群體的關注。一概而論，這樣的合作學習是失敗的。

二、合作學習在初中物理教學的實施方法

1.擬好教學計劃

在合作學習實施過程中，許多教師會受到學習合作的影響，一味地追求學習合作，沒有注意到，不是任何內容、在何時都適合將實習合作，比如計算速度、路程這樣的部分，學生是需要并且必須單獨掌握的內容，唐突的合作學習不會讓學生掌握得更好。所以物理教師在進行合作教學之前就應該制訂好相應的教學計劃，按照教學計劃進行教學，最終達到自己的教學目的，也順利完成計劃中的合作部分。

2.對學生進行合理的分組

合作學習的前提和基礎就是合理分組，分組應該保持“組內異質，組間同質“的原則，小組內的成員應該有所不同，但是每個小組的總體水平應該相當，這樣才便于小組之間的比較。小組中的每個人都應該承擔不同的角色，同時每次分組的組員可以保持不同，每個人承擔的角色也需要進行適當的調整。教師應該根據實際教學的目的進行分配。

3.教學過程中應該進行必要的指導

在合作的教學中，教師不僅要鼓勵學生多交流、多合作，也需要教導學生對技能的把握。合作學習不能只停留在表面。

三、合作學習在初中物理教學中實踐的案例

在科學探究活動中可以多增加合作學習的機會。

演示實驗1：用彈簧測力計懸掛金屬塊，首先將金屬塊浸沒在水中，其次將金屬塊一半沒入水中。

通過觀察彈簧測力計的示數變化情況來思考：實驗中金屬塊所受浮力是否變化？為什么金屬塊所受的浮力會發生變化？

教師可以適當給學生點撥，從而給學生一定的啟發：浮力是利用兩次金屬塊浸在水中的體積不同即物體排開液體的體積的不同而發生的變化。

可以利用這個實驗研究組織學生小組討論，并說出有關于浮力影響因素的猜想。這樣既完成了教學目的又起到了合作教學的方法。這種方式可以使學生明確實驗的目的是探究浮力的大小與哪些因素有關。同時利用小組討論，提出猜想，首先在小組內討論交流，最終由匯報人代表小組進行最后的匯報。教師可以對問題進行相應的總結，明確關于對浮力的研究需要探究的因素有物體排開液體的體積、液體的密度、物質的密度、物體浸沒的深度、物體的形狀。

合作學習的優點在于，可能初中學生在小組中需要面對的是同伴，這樣從心理上初中生會覺得比較安全，暢所欲言，大膽說出猜想。同時組內的討論可以使得組內成員不盡相同的猜想能夠得到糾正，通過同伴互教最終形成正確的認識。所以在初中物理中開展合作學習具有一定的意義。

參考文獻：

[1]孫傳香.初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究[D].山東師范大學，2014.

[2]郭天云.合作學習在初中物理實驗教學中的實踐研究[D].內蒙古師范大學，2013.