高中語文高效課堂建設(shè)微探

祁世敏

摘 要：高效課堂建設(shè)是當(dāng)下語文課程改革領(lǐng)域一個(gè)備受關(guān)注的話題，嘗試結(jié)合人教版高中語文教學(xué)的相關(guān)案例，從創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)方法、精選教學(xué)內(nèi)容這幾個(gè)角度對(duì)高中語文高效課堂建設(shè)進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：高中語文；高效課堂；人教版；建設(shè)策略

進(jìn)入高中階段，學(xué)生語文學(xué)習(xí)壓力空前加大，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得盡可能多的語文知識(shí)，是每一位語文教師都需要思考的話題。下面，我就結(jié)合自己的高效課堂建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表以下淺見。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)自主探究

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出：“高中學(xué)生已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)積累，發(fā)展他們的探究能力應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)。”傳統(tǒng)語文教學(xué)活動(dòng)采用灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的自主探究習(xí)慣，致使課堂教學(xué)效率低下。想要建設(shè)高效課堂，教師亟須創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動(dòng)。

學(xué)習(xí)人教版必修四《雷雨》這篇話劇教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)周樸園的人物形象，我提出了這樣一個(gè)問題：周樸園是否對(duì)魯侍萍有真感情？如何理解這個(gè)人物形象？這個(gè)問題具有一定的開放性，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的閱讀體驗(yàn)發(fā)表不同意見。我要求他們結(jié)合《雷雨》的時(shí)代背景以及曹禺先生談?wù)撛拕?chuàng)作動(dòng)機(jī)的片段，認(rèn)真思考這個(gè)問題。有學(xué)生指出：“文中寫道，周樸園多次向人打聽魯侍萍的下落，還一直保留著魯侍萍喜歡的家具，一直保留著關(guān)著窗戶的習(xí)慣，一直記著魯侍萍的生日，一直保留著繡了花的襯衣，從這些細(xì)節(jié)來看，周樸園對(duì)魯侍萍有真感情。”也有學(xué)生持反對(duì)意見：“周樸園對(duì)魯侍萍怎么會(huì)有真感情？當(dāng)?shù)弥斒唐歼€活著，他十分驚愕，嚴(yán)厲責(zé)問魯侍萍，質(zhì)問她要多少錢，這說明他根本不是真愛魯侍萍。”在兩派觀點(diǎn)犀利交鋒的過程中，學(xué)生的探究欲望不斷激發(fā)，每個(gè)人都努力從文中找出論據(jù)證明自己的觀點(diǎn)，對(duì)周樸園的人物形象有了深刻認(rèn)識(shí)。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在過去的語文課堂上，由于教學(xué)資源和教學(xué)條件有限，教師只能采用“粉筆+黑板”式的教學(xué)方法，有時(shí)光板書就要花費(fèi)不少時(shí)間。這種單一的教學(xué)方法不僅極大地浪費(fèi)了課堂時(shí)間，還影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)于高效課堂的建設(shè)非常不利。有關(guān)課堂教學(xué)方法的改革由來已久，諸位教師都積極發(fā)表了意見與看法。生活教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、興趣教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等的出現(xiàn)，為高效課堂建設(shè)打開了新局面。高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)方法，努力激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

人教版必修一《再別康橋》這首現(xiàn)代詩教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分領(lǐng)略這首詩歌的意境美，我采用了多種教學(xué)方法。首先，用多媒體設(shè)備出示一組康橋圖片，再播放《再別康橋》配樂朗誦音頻，在視覺和聽覺的雙重刺激下，學(xué)生對(duì)這首詩歌形成了初步感知。接著，我請(qǐng)學(xué)生分成小組討論：本詩在景物描寫上別具特色，請(qǐng)找出本文的景物分別有哪些？討論為什么作者不說楊柳、綠柳，非要說“金柳”？作者又是怎樣描寫“青荇”的？在分組討論的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間加強(qiáng)了互動(dòng)，在互相交換學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程中進(jìn)一步提高了對(duì)詩歌的認(rèn)識(shí)。最后，我又結(jié)合徐志摩的婚姻生活對(duì)詩歌的主題進(jìn)行了深入分析，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來。這堂課運(yùn)用了多媒體教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、興趣教學(xué)法三種教學(xué)方法，教學(xué)效率大大提高，有力地推動(dòng)了高效課堂的建設(shè)。

三、精選教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

課程標(biāo)準(zhǔn)建議：“高中語文課程必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，增強(qiáng)課程的選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長(zhǎng)空間，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展。”不同學(xué)生表現(xiàn)出了不同的語文學(xué)習(xí)需求，如果采用同一套教學(xué)內(nèi)容，那不僅無法滿足學(xué)生多元化的語文學(xué)習(xí)需求，同時(shí)又會(huì)影響教學(xué)效率。高效的課堂教學(xué)應(yīng)該精選教學(xué)內(nèi)容，為不同學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展空間。

我的語文教學(xué)工作中，一直非常注意滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。除了固定的課堂教學(xué)計(jì)劃之外，私下我還盡量多找學(xué)生談話，了解他們的語文學(xué)習(xí)意愿，幫助他們制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，有的同學(xué)對(duì)創(chuàng)作比較感興趣，想提高寫作能力。我要求他每周至少完成兩篇練筆作業(yè)，并在獲得他許可的情況下給他批改，并提出意見。又如有的學(xué)生對(duì)宋詞比較感興趣，我贈(zèng)送了他一本《蔣勛說宋詞》，請(qǐng)他自己嘗試著寫一些詩詞。對(duì)于興趣愛好相同的學(xué)生，我鼓勵(lì)他們組成俱樂部互相探討、共同進(jìn)步。這豐富了學(xué)生語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)高效課堂建設(shè)而言更是錦上添花。

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷積累的過程，不是一節(jié)課或是幾節(jié)課就能讓學(xué)生醍醐灌頂、幡然醒悟的。高效課堂建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，教師應(yīng)當(dāng)付出足夠的耐心，持之以恒地堅(jiān)持下去。總而言之，從學(xué)生進(jìn)入高中階段開始，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)語文教學(xué)工作進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，靈活選用多種課堂教學(xué)形式，促進(jìn)語文教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志輝.高中語文高效課堂探究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

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